任務驅動教學法在計算機學科中的應用

摘要任務驅動教學法使學生在完成任務的過程中掌握知識與技能，充分發揮學生的主體能動作用，培養了學生自主學習的能力。筆者結合實踐總結出了該教學模式在計算機教學中的優勢、實施過程及運用該模式的關鍵。

關鍵詞任務驅動教學法 計算機教學 實施

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

筆者作為一名計算機教師，曾嘗試和借鑒多種教學方法，通過比較發現，任務驅動教學法對三維目標(知識與技能;過程與方法;情感、態度和價值觀)的實現比較理想，很適合計算機學科的教學。

1 任務驅動教學法的認識

用建構主義理論來指導教學，就會發現任務驅動教學法很適合計算機學科的教學。所謂任務驅動教學法，就是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。其特征是:任務為主線、教師為主導、學生為主體。在計算機教學中，任務可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數據庫、一個算法設計等，也可以是一個調查報告、一個信息展示作品，還可以是一個網站。

2 任務驅動教學法與傳統教學法在計算機教學中的比較

與傳統的教學法如講授法、演示法等相比，任務驅動教學法改變了傳統的教學觀念和教學模式，具體表現在以下幾個方面:

2.1 學生的學習目標明確、具體

采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個或多個具體的任務來進行的，學生不經意間將完成任務(任務中包含教學目標及內容)作為本堂課的學習目標。譬如在計算機應用基礎教學中講Word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用，按任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為“制作賀卡”這一具體的任務。

2.2 調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力

學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，由于我們所設計的任務來自于學生日常的學習、生活、興趣、愛好、需求等，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。在這種模式中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。

2.3 培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力

傳統的教學模式中總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立的思考，學生就失去了學習的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而任務驅動教學模式中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生必須學會發現問題，提出待解決的問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并探究出解決的方法。

2.4 培養學生的創新精神和實踐能力

利用任務驅動教學模式進行教學的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。在學生完成一件件任務，利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也就培養了學生的創新精神和實踐能力。

2.5 教師因材施教，解決學生之間的個體差異

目前，職校生對計算機知識和技能的掌握差異非常大，傳統教學法解決的辦法就是反復講、多練，久而久之，接受能力強的學生就會厭煩。而在任務驅動教學模式中，教師所設計的每一個任務中既包含有基本任務，又包含有任務的延伸和擴展點。這樣，學生在完成任務的過程中就可以量力而行了，接觸計算機較少的學生就可從基本任務入手，完成任務中最基本的部分，而對于接觸計算機較多的學生，他們可以在很短的時間內完成基本任務，在此基礎上繼續研究任務的延伸部分和擴展點，這樣每個學生都有收獲，所有的學生都有成就感，從而真正做到了因材施教。

2.6 培養學生的團隊協作精神

在任務驅動教學模式中，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，這樣學生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務。學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，為他們今后的學習、生活和工作打下了堅實的基礎。

3 任務驅動教學法在計算機教學中的具體實施

任務驅動教學法在計算機教學中的具體實施一般可分為:教師引導→學生操作→交流討論→鞏固提高→總結五個階段。

教師引導期主要是由教師提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

學生操作期以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決，對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。

交流討論期主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上能否得到一些啟發，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是:集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。在教學節奏上給學生一個放松的時間。

鞏固創新期主要是讓學生對任務進行完善和創新。學生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創作水平。

最后是總結期。采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

通過這樣一個引→試→做→看→創新的過程，學生學習知識也經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。

4結束語

筆者認為在職業學校計算機教學中，根據教學內容的需要，合理運用任務驅動法進行教學，有利于構建教學情境，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣;有利于改變學生獲得知識的方法，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，進而培養了善于鉆研和勇于創新的精神。

參考文獻

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