《中國近現代史綱要》教學方法探析

摘要《中國近現代史綱要》是新時期對大學生進行思想政治理論課教育的重要課程。如何實現新方案對本課程教學要求的效果是承擔這一課程的教師所面臨的新任務，教好一門課，教學方法的選擇至關重要。因此，在本門課的教學中要采取不同的教學方法以達到理想的教學效果。

關鍵詞中國近現代史綱要 教學方法

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

1 使用專題教學，理清基本線索

“綱要”課共分為三編，各編綜述分別講述的是各個時期的社會經濟結構、政治狀況、階級關系;面臨的主要矛盾和主要任務;各種社會力量的基本政治主張和建國方案及其歷史命運。綜述中的某些內容在具體的章節中會有所體現，把綜述融入專題可以刪繁就簡，避免了內容的重復，讓學生對鴉片戰爭以來的一百多年歷史有個清晰的了解。

專題化講授是將全書的內容分為八個專題:第一、近代中國的危機和早期對國家出路的探索;第二、辛亥革命;第三、馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨的誕生;第四、中國革命的新道路;第五、抗日戰爭;第六、人民共和國:中國人民的歷史性選擇;第七、社會主義基本制度在中國的建立;第八、社會主義建設道路的探索。這種專題講授的方式，使課堂教學避免了照本宣科，突出了中國近現代歷史中為實現“民族獨立和人民解放”與“國家繁榮富強和人民共同富裕”兩大歷史任務而斗爭的主題， 將中國近現代歷史發展的基本脈絡清晰地呈現于學生面前，有助于他們在反思歷史發展進程的基礎上，進一步加深對中國近現代重大歷史事件、歷史人物尤其是歷史發展規律的認識。

2 開展師生互動，活躍課堂氣氛

如果老師在課堂上一直喋喋不休的講授，時間一長，學生就會產生厭倦的情緒，出現了在課堂上睡覺，看課外書，做其他課程的作業等現象，對學生填鴨式教學已經引起了學生的試聽疲勞，這樣不僅會影響到老師的講課情緒，更發揮不了思想政治理論課對大學生進行思想政治教育的作用。只有讓學生參與教學過程，共同探討問題，才能激發學生的主觀能動性，增進教學效果。因此，教師在授課中要引導學生參與其中，活躍課堂氣氛。

課堂討論是開展師生互動行之有效的方法，可以調動學生的積極性和主動性，鍛煉學生的思維能力。教師在教學中，結合教學內容和教學目標，科學地設計問題，有目的地組織課堂討論。教師可以把學生分成若干小組，每位學生通過自己掌握知識來思考問題，在小組中進行討論，相互交流看法，得出統一認識，再推選一人在班級里進行發言，最后由教師對各組的發言進行評價分析。這種課堂討論的教學方法往往會收到意想不到的效果，比教師的單純講授和灌輸更能提高學生對理論知識的認可度。

3 引入案例教學，提高學生分析問題的能力

案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的需要，通過設置一個具體的案例，組織學生討論，在分析和研究所展示材料的過程中，引導學生認真思考、主動探索的一種教學方法。

案例教學需要在學生掌握了一定知識的前提下進行，注重培養學生的創新思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學要求學生閱讀一定的史料和相關歷史著作，將真實典型的情景展現在腦海中，通過自己獲得的信息和自己的理解力駕馭的知識，而不再像傳統教學下獲得的是抽象的、脫離實際的、完全靠課堂老師灌輸獲得的理論，能夠真正達正到理論與實際的結合。

“綱要”課中有許多歷史人物，特別是中國共產黨領導中國人民進行革命斗爭中涌現出的人物，他們的活動對近現代歷史的進程產生了推動作用，他們的思想在當時乃至今天都是值得研究的對象。對于這些人的言論、著作等歷史資料，教師可以有選擇性讓學生閱讀，歸納總結出其中的觀點，然后教師再稍加補充，得出完整的結論。

4 利用多媒體教學，豐富教學內容

隨著現代傳媒手段的日益發達，歷史文學影視作品、近代文人的詩詞歌賦、文獻紀錄片成為人們了解歷史知識的重要渠道。在教學過程中，如果能夠播放一些批露歷史事件、展現歷史人物的影片、紀錄片，將會增加教學內容的生動性。多媒體技術的引入能夠彌補傳統教學手段中的不足，把抽象的政治理論知識具體化和形象化。多媒體技術具有超大容量的信息儲備，可以突破課堂教學在時間、空間上的局限，把一些歷史圖片、紀錄片以及相關的史料與教學內容有機結合起來，引導學生運用基本觀點和基本理論分析實際問題。這不僅能增加信息容量，豐富教學內容，而且大大提高了學生對中國近現代史的認可。有利于調動學生的學習熱情，激發學生主動地探討歷史與現實的關系，明確“三個選擇”的重要意義。

“綱要”課屬于思想政治理論課，它的課程性質決定了它需要采用多種多樣的教學方法來提高教學的實效性。“方法是內容的靈魂”。教師只有結合本課程特點、教學目的和教學內容，努力創新教學方法，才能讓學生在愉快的歷史學習中潛移默化地實現其思想政治教育的目標。

參考文獻

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