高校投資學專業采用“3+1”教學模式的必要性及運行

摘要文章簡述了“3+1”教學模式的內涵，分析了在投資學教學中采取“3+1”教學模式的必要性，并提出了在模式運行過程中應注意的問題。

關鍵詞投資學專業 “3+1”教學模式 必要性

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

高等院校的學科建設是一個永無止境的過程，學科培養應隨教育科學的發展、技術手段的改進和經濟、社會發展的需要而不斷調整和完善，以不斷適應社會對人才的新需求。隨著金融投資市場發展，原有關門教學的培養模式已不能適應市場對投資學人才的培養要求，也影響到了學生的就業，因此尋找新的教學方法，探討新的教學模式就成為了迫在眉睫的任務。按照教育科學的原理，我校投資學專業決定實行“3+1”的教學模式。

1 “3+1”教學模式的內涵

我校投資學專業提出的“3+1”人才培養模式，是指將原有4年的本科理論教學壓縮在3年內完成，第四學年在“校內實驗場地和校外教學實踐基地”集中進行實踐知識學習、實踐技能、實際工作能力培養，實現教學與實踐、理論學習與就業的平滑過度的一種新的高級應用型專業人才培養模式。

2 投資學專業實行“3+1”教學模式的必要性

2.1 符合市場對人才的需求

隨著社會的飛速發展，市場對人才的需求，以及青少年成長和成才的社會規則都發生了劇烈變化，培養建設未來社會的高素質專業人才，僅靠高校單極培養是不現實的。只有由高校與社會共同分擔高等教育人才培養任務，才能有效培養符合社會所需的專業人才。“3+1”人才培養模式有利于改變高校人才培養一直以來所存在的學難以致用的困局。

2.2 符合專業培養的要求

投資學是門運用性極強的專業學科，投資品種、投資工具、市場運行規則、操作方法繁多，投資市場變化迅速，且投資技術日新月異，靠單純的理論課講授很難讓學生將所學知識深入領會并融會貫通。只有在讓學生掌握基本理論知識的基礎上，進入仿真和真實的實踐領域，“做中學”才能充分調動學生的學習積極性，加深學生對專業知識和技能的掌握，提升能力，啟發思維，增強學生的創新意識和創新能力。學生能在工作過程中針對企業存在的實際問題，進行畢業課題的設計和研究，為企業解決實際問題。這樣可以實現企業和學校雙贏的局面。

3 “3+1”教學模式在運行中應注意的問題

3.1 確立合理的課程體系

3.1.1 理論課程的設置需要更加精練

在“3+1”人才培養模式下，理論教學與實踐教學相對分離，提高了實習實訓和實驗教學的比重。在總體學分不能增加的情況下，減少了理論課時數。這就要求我們對理論課程做進一步有機整合，形成內部邏輯結構嚴密的主干課程群，實現課程體系設計的模塊化，以使專業的理論知識更加體系化、科學化。為保持作為專業所需的基礎理論和知識教學內容的完整性、系統性，投資學專業基礎課的設置充分考慮了本專業知識體系所需的經濟學、數學、管理學、金融學、資本市場基礎理論與投資學專業理論的滲透和交融。專業選修課的設置增加可選擇的課程數目，并設置選修課專業方向性模塊，分別有股票投資、投資基金管理、金融衍生工具、房地產投資、銀行業務與管理等供不同興趣的學生進行選擇，形成課程“超市”式的不同模塊，每位學生至少選擇一個模塊，并實行課程設置的相對動態管理。

3.1.2 實踐課程的設置講究適用和靈活

在“3+1”人才培養模式下，實踐教學被提升到與理論教學同樣重要的高度，強調實踐教學的重要性。在進行課程設置時，實踐教學部分必須體現原則性與靈活性相結合的特點。具體實踐課程，甚至具體實踐內容都允許靈活選擇。高校和實踐教學基地單位提供豐富的實踐崗位和實踐課程，且實踐課程因不同的實踐單位和不同的實踐內容而相互區別，學生可以根據自己的職業發展規劃自由選擇實踐單位和實踐崗位，完成相應的實踐課程學習。

3.2 建立“雙師制”，以確保實踐課質量

在實踐課程教學安排上實行“教師+導師”的“雙師制”， 切實幫助學生提高應用技能。學校選派不同專業研究方向的教師充當學生的實踐教學指導老師，代表學校對實踐期間的學生的學習、工作、生活進行全方位的管理，同時對學生實踐的理論知識進行跟蹤輔導，及時為學生提供理論咨詢和智力支持。而實踐教學單位也為學生實踐配備“師傅式”的業務導師，代表企業對實習生進行常規管理，并嚴格按照實踐教學大綱對學生的實踐學習進行業務指導，并對學生的實踐效果進行考評。在教學管理中，“雙師制”不僅有效維護了學生的人身安全，也真正做到了以學生為中心，切實幫助學生提高應用技能。

3.3 全程跟蹤整個實踐教學過程，加強過程管理

“3+1”人才培養模式下，學生進行實踐學習(下轉第116頁)(上接第77頁)的場所是校外的實踐教學基地，因此過程管理的難度加大，更增添了許多不可控因素。因此，必須把過程管理工作落實到實處。

用導師指導記錄監控導師的教學任務落實過程，確保教師盡到職責。指導記錄表將詳細記錄教師和業務導師指導的主要內容和時間、地點，以及師生對教學質量和學習效果的相互評價，由導師和學生共同簽名確認，保證教學環節不出紕漏，并作為考核的依據。

建立起以專業所在院系主要領導為首定期走訪實踐教學單位，定期與實習學生進行座談的過程管理機制，充分深入實踐教學一線，了解實踐學生的學習、生活情況，及時做好學校與實踐基地單位之間的溝通和協調工作，解決好實踐教學過程中出現的新情況和新問題，做好教學質量監控。

參考文獻

[1]李正梅.高校旅游管理專業“3+1”教學模式初探.內江科技，2006(5).

[2]唐立敏.紡織工程專業“3+1”教學模式培養應用型人才的探索.紡織教育，2007(1).

[3]徐彥.管理學教學采用“3+1”教學模式的嘗試.遼寧行政學院學報，2007(2).