大學英語寫作教學策略

摘要長期以來，大學英語教師對寫作不夠重視，學生寫作水平也有待提高。筆者認為，教師在教學中應該重視寫作， 轉變教學思想，改進講評方式并督促學生夯實語言基礎，以此幫助學生盡快提高寫作水平。

關鍵詞英語寫作 語言基礎 評改方式

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

學習大學英語的學生一般為非英語專業學生，他們周學時一般為4學時。受時間限制，教師對學生的寫作訓練，只有點到為止。在這種情況下，教師很難有效地提高學生的寫作能力。另一方面， 學生缺乏英語寫作的主觀能動性。有的學生為了考試，只懂機械背誦作文，苦念句型。很多教師沒有重視提高學生的寫作興趣。如此以來，學生對英語寫作既不重視，也不感興趣。其實，這些問題歸根結底，主要存在于固定的幾個方面。本文就這些問題進行分析探討，并附之以解決方法。

1 轉變思想，以學生為中心

大多數寫作教學仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式。然而，傳統的教學方式嚴重滯后。許多學生覺得寫作課并沒有給自己的實際運用能力帶來改變，很容易產生失落感。學生一旦情緒受挫，很容易喪失學習寫作的興趣，更不用說主動去進行寫作練習了。另外，由于課時限制，教學從精讀課上抽出不多時間，一般由教師給出題目，學生思考，給出范文，分析講解。這種教學方式往往以教師為主體，對學生起到支配作用，學生只是跟隨，無法調動他們的主動性和創造性。再次，在批改作文上，往往是教師一個人評分。學生很容易產生焦慮心理，對自己的作文缺乏自信，擔心老師的評價不高。所以教師在教學中，應該以平等的身份融入課堂，可以對出現的問題及時提出建議。教師是課堂秩序和課堂活動組織協調者，不應是居高臨下的獨裁者。這樣才有利于學生釋放壓力，調動積極性。總而言之，教師必須積極地轉變角色， 教師不應做課堂的壟斷者、寫作知識的傳授者及語言裁判，而要成為組織者、協調者、答疑者和信息提供者。

2 多渠道夯實學生基礎

由于基礎不扎實，學生的寫作通常不盡人意。有的文章表達方式單調乏味，有的句子結構單一，有的則文章單調呆板，缺乏生氣。在沒有寫作課的情況下， 要培養學生的寫作能力，教師應在精讀課上見縫插針，顧及寫作教學。教師應該意識到豐富的詞匯和扎實的語法知識是寫好文章的保證。因此，教師在精讀教學中，不能忽略詞義學習，要引導學生學會細致觀察語言，語境中學習詞匯。對于，詞與詞之間的修飾關系和搭配關系，教師也要予以提點。只有提醒學生重視詞匯積累，加強詞匯學習，夯實語法基礎，并勤練課后練習、專項分類練習和漢譯英練習，以此增強應用的能力。當然，教師對語篇教學也要予以一定的重視，引導學生從整體上把握課文思想的發展脈絡，分析文章的層次結構，品味作品的立意、轉承等寫作技巧，從而幫助學生掌握英語寫作技能。

當然，夯實語音基本功，僅僅靠課堂上教師的指導是不夠的。如果語言沒有輸入，那么語言輸出就會成為無源之水、無本之木。輸入的重要途徑之一便是大量閱讀，大量閱讀是提高英語基礎必經之路，要學好英語，必須大量閱讀，只有通過閱讀，學生才能增加語言素材的輸入。因此，教師可以向學生推薦一些好文章或者是適合他們層次的書籍以及雜志。此外，為了保障學生有效率的閱讀，教師要學生多積累一些精彩的短語、句子、段落和篇章。并留心收集那些與自己所熟悉的漢語習語意義相當的、自然地道的英語表達法。總之，無論面對母語還是外語，只有保證了大量逐步積累，才能更好地表達自己的思想。只有原料充足，才能活學活用。相信通過大量閱讀積累，學生一定能駕馭語言，表達自我，文章內容也能得到改善。

另外一個夯實語言基本功的方法是多背誦。我國傳統的語文教學就十分重視背誦輸入。眾所周知，通過背誦這種重復反復記憶的方法，可以讓學生大量接受語言材料，易于學生理解和吸收。更重要的是，英語背誦能讓學生加深理解和鞏固所學的語法知識，并且牢記常用詞匯、句型及固定表達。如此，學生通過閱讀可以自然而然地增強語言知識的積累，以達到夯實語言基礎的目的。值得注意的是，學生的背誦需要很大的恒心和毅力，教師可以對其進行監督指導。例如，老師可以指定某些適合背誦的文章，讓學生背誦。并且將背誦成績算入平時成績，這不失為一種監督的好方式。

翻譯訓練也能幫助學生打好語言基礎。而且翻譯可以有效地讓學生注意到中英的語言表達方式的不同。通過翻譯訓練學生能注意到中國人的思維習慣及其模式，語言表達習慣及其方式，都與英文思維模式、英文表達方式有很大不同。教師可以通過學習資料，作漢、英對比分析。在這種訓練中，學生能明白兩種語言的詞語選擇、句子結構的差異，也能了解語篇構建以及行文風格的不同。

3 改進評估系統

首先，教師不應是作文的唯一評分者，可以讓學生加入這個環節，比如說學生自評和學生互評，這樣學生也成了作文評改的主體。當然，教師的任務也會加重，因為，除了擔當學生作文的評判者之外，還要成為組織者和指導者。學生自評可以讓學生檢查自己作文中的問題，思考自己作文的優缺點，由此可以加深印象，也可以結合同學互評。因為同學之間英語水平以及出現的問題等都有一定的相似性，這(下轉第36頁)(上接第28頁)樣更有利于發現問題、解決問題。如此，學生的一篇作文，經過了自我評價、相互評價以及教師評價，相信作文中經驗教訓可以用來指導將來的寫作。更重要的是，這種經過思考的信息才能成為學生自己的東西予以吸收。總之，教師應積極大膽探討寫作評改方式，將學習者自我評價、相互評價和教師評價相結合，以期實現評價方式的多元化，不搞一刀切和單一性。只有建立有效的反饋機制，才能有效地提高學生寫作水平。

其次，要調整評改重心。現行的作文評改方式不能指出學生文章的要害問題。多數教師的批改只停留在語法及語病上。教師對于學生的漢式思維以及布局這些更嚴重的錯誤沒有予以重視。這樣的評改不能是學生看出文章缺陷的要害所在，當然也不能使學生獲益。長此以往，學生會在很長一段時間內停留在較低寫作水平上，最終失去了對寫作練習的興趣。其結果往往是，挫傷了學生的自信心，進而形成學習過程中的惡性循環。另一方面，教師的注意力也應更多地放在學生習作中的優點上。例如，對他們新穎的觀點，人生的感悟，精彩的段落句子等，都要進行及時的贊揚。這種評改方式下，學生在得到肯定的同時，也會將學習的重心也會有所轉移，這樣才有利于發揮他們創造力和想象力。

最后，學生每寫完一篇文章后，教師的講解也是必不可少。首先，教師對全體學生的文章作整體分析，指出優點和不足，然后對帶有普遍性的錯誤進行分析講解，提醒學生避免在今后的寫作中犯類似的錯誤。接下來教師講解如何寫好該篇文章。最后師生結合范文研究其段落的構成、短文的特點，教師要求學生將自己的作文與范文作個比較，找出不足，悟出一些寫作技巧，提高寫作水平。

當然，英語寫作水平的提高，和勤寫多練分不開。教師應該鼓勵學生多寫英文日記、書信、讀書報告等。

參考文獻

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