高職院校加強電工照明實訓環節的研究

摘要電工照明實訓課程是高職院校電氣自動化、樓宇智能化、機電一體化等專業的一門崗位技能實踐課。結合立體的房間式的實訓裝置，采用項目一體化的教學與學習方法，完成電工照明實訓環節，以提高學生解決現場實際問題、團隊協作的能力，實現高職院校人才培養目標。

關鍵詞高職 電工 照明 能力 研究

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

高職教育的人才培養目標是要堅持以就業為導向，培養面向生產一線的技術應用性人才。這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能型人才的基本保證。高職教育強調以能力為本位，教學方法更加強調實踐性，實質是知識、技能和態度三位一體的素質結構，這個素質結構主要由四個要素構成，一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力;二是完成職業任務應具備的基本素質;三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性;四是在技術應用中的創新精神和開拓能力等。

1 高職院校電工照明實訓環節的現狀

電工照明實訓環節是高職院校電氣自動化、樓宇智能化、機電一體化等專業的一門技能性的實踐課。其任務是培養學生掌握常用照明設備的安裝、室內配電布線的基本能力，使學生能夠運用所學技能和方法，解決現場實際問題，真正達到電工中、高級的技能操作目標。

電工照明實訓環節一直以來都是教師先講授理論知識，學生再進行實訓，由于之前大量的理論知識的講授，導致在實訓過程中很多理論知識已經忘記或記得不是很清楚。這樣的教學方法是先把理論知識一股腦的灌給學生，后面全部是進行實踐，理論與實踐相脫節，學生學習的積極性不高，相反還會有厭惡和抵觸，學得很多，學會的卻少。特別是在電工照明實訓裝置上，大多都是在平面的木板等物體上進行，缺乏真實環境下的立體的實踐學習，學生碰到實際問題不能很好的解決，有的同學回家后連自家的照明系統出問題都不知如何去處理。學生就業時，在工作崗位上還要實習半年到一年時間才能勝任工作崗位，用人單位普遍認為畢業生進入角色太慢。

2 改進高職院電工照明實訓環節的措施

針對高職教育的特點，結合電工照明實訓環節的實際狀況，主要從教學方法和實訓裝置上采取措施:一是采用項目的一體化教學法，改變傳統的教學方法;二是更換原來平面的實訓裝置，改為立體的房間式的裝置。

項目一體化法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。通過實施一個完整的工作任務，使學生在實踐中把電工理論與電工操作有機地結合起來，學習和體驗，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。真正實現電工照明實訓環節的理論實際一體化的教學。

電工照明實訓項目的主要內容為:室內電氣照明系統的主要組成;照明點的布置和線路敷設操作;常用室內電氣照明裝置的選用、安裝、布線、調試與驗收;室內電氣照明工程材料預算;室內電氣照明工程資料整理等。可以讓學生在七個方面的技能得到訓練:室內電氣照明供配電系統及配電箱的安裝，電線導管及線槽的鋪設，導管穿線與導線連接，開關、插座的安裝，燈具安裝，電氣照明施工圖材料計算，電氣照明施工資料整理。

電工照明實訓項目化一體化教學的實施步驟:

(1)確定電工照明實訓任務。以室內配電布線裝置(小房間)為實體，房間內可設置有常用的照明電器、家具等。根據房間內家具位置和照明與控制要求，將房間內的照明系統分成多個任務，如用白熾燈實現的雙聯控制、用日光燈實現的單聯控制、床頭插座和寫字臺邊的插座安裝、電表與控制箱的安裝接線、風扇調速器的安裝接線。確定完成室內配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的時間與目標建設要求。

(2)制定電工照明實施計劃。學生根據目標任務和完成時間，制定完成電工照明設備配線與安裝的實施性計劃，編寫項目實施計劃，確定操作步驟。

學生一般由4-6人組成一個施工小組，項目實施計劃由小組內成員共同商量制定。在項目實施計劃中應有明確的分工與合作，項目預計完成時間與進度安排，施工步驟與質量目標等方面內容。項目實施計劃經教師確認批準后，即可進行下一階段的工作。

(3)電工照明實訓計劃實施。學生根據任務要求的質量目標，制定自己小組的施工方案，完成室內配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的操作施工，同時整理出施工的資料。

(4)電工照明實訓質量控制和檢測。為了保證任務完成的質量，教師與學生均需要按電工照明安裝的規范標準進行施工與質量檢測，并整理出一套完整的施工資料，如建設方案、每項任務的實施與合作、質量管理要求等。

(5)反饋與改進。在整個實訓過程中，教師要及時把在操作實踐過程中發現的問題反饋給學生，首先由學生提出整改方案，不完善的老師再加以引導，最終達到在規定的期限內完成項目任務，以達到控制質量的目的。

(6)電工照明實訓課程成績評定。在電工照明實訓教學中，由于將實訓分成多個任務進行，涉及到的實訓項目較多，學生要完成每個項目的操作訓練，因此采用綜合評分的方式對學生成績進行考評更為合理。綜合評分是理論成績、技能操作成績、綜合成績、平時成績的綜合。理論成績包括每一個項目的動作原理、檢查方法和故障分析的書面記錄的完成情況;技能操作成績包括學生完成每個項目的先后順序、接線工藝及平時技能項目比賽的綜合;綜合成績包括學生出勤情況、實訓紀律、問題解答、環境衛生等幾項情況的綜合;平時成績包括平時每個分項目考核成績的平均。

3 電工照明實訓環節項目教學帶來的思考

整個電工照明實訓教學過程中，項目教學法是一種理論聯系實際、啟發式教學相長的一體化教學過程，教師扮演一個組織者、協調人的角色。項目教學法的宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，在項目進行過程中學生應該成為教學過程的主體，教師則在學生需要的時候起指導或提示作用。

而對于學生而言，實現的是“項目學習法”，通過理論知識與實際操作訓練的一體化學習，成為學習過程的主體。它將電工照明教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，有明確而具體的成果展示。學生在一定的時間范圍內有獨立計劃工作的機會，可以自行組織、安排自己的學習行為。學習完成的同時，項目工作成果和學習方法的過程評價也同時產生。

因此教師的項目教學法的本質是使學生實現“項目學習法”，目的在于學生運用已有技能和知識，通過實際操作訓練，體現自學能力、觀察能力、動手能力，激發學生主動探索與創新的精神，在實踐中培養良好的職業道德，遵守職業規范。

3.1教師的觀念要轉變

教師需要由過去的“講授者”轉變為“引導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。激發學生的學習熱情，引導學生在自主學習中形成良好規范的習慣。在電工照明實訓環節中，將實訓裝置設置成一個真實的室內場景，可配備相應的照明電器與家具，讓學生自己感受在這樣一個環境里面實現室內照明、負載插座、布線等任務的實施。讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能，易錯易混淆的知識也是學生自己在實踐中發現的，而不是教師給予的;實踐經驗是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的。學生通過這樣的“項目學習法”，充分調動了學習的積極性，提高了學習興趣，達到學習的目的。

3.2項目化教學要有基本設施保障

項目一體化教學主要是注重學生動手操作能力的訓練，學生不再像以往坐在教室里聽教師講課，而是突出學生是“項目化學習”的主體，使學生在訓練操作中自主“動”起來、“學”起來。如電工照明實訓里面接日光燈、白熾燈、電風扇、電表、布線等，為了能給每個同學有“動”起來的機會，需要一些設備的支撐，教室要配有多媒體，給實施項目化的電工照明實訓提供良好的教學環境。

3.3項目教學法應注重團隊合作，要注意學生兩極分化

項目教學法，是幾名同學共同完成一個項目，團隊的合作很重要。如電工照明實訓，床頭開關和插座的布線有一段可能就要在同一個線管中，這時負責任務的同學要相互配合。另外，他們與負責照明燈具接線的同學也要相互配合好。于此同時我們還要注意學生兩極分化，特別是自學能力和自控能力都比較差的學生容易產生依賴思想，教師要有思想準備，并設計好應對措施。

3.4項目教學法的不同任務之間要有銜接

教師要充分運用各種銜接性語言，能夠把不同任務、不同模塊銜接起來，把理論與動手操作環節銜接起來，把前后不同工作任務中出現的理論知識銜接起來，如白熾燈的工作原理和日光燈的工作原理、單聯開關和雙聯開關的區別，這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個訓練內容體系之間的關系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，將系統網絡的思想運用于教學過程中。

3.5要有完善的考核評價體系，重視對學生素質能力方面的評價

電工照明實訓課程可以延伸包含有多個項目、模塊或工作任務，且這些項目模塊都有各自的特點，如照明和網絡，電壓等級不同。因此，如果采用單一的考核評價模式是不科學、不合理的。要針對各模塊的不同特點，設置不同的考核評價方法，先分別考核，再統一評價。評價內容要從理論知識、技能水平、素質能力三方面進行。特別要重視對學生實際工作基本態度和規范操作意識的訓練，一個同學在進行安裝接線操作，其他同學就一定不能隨意送電，這些都可以從學生的學習工作態度、團隊協作能力、溝通能力等方面的評價。

目前國家在高職院校中大力推廣項目教學方法，電工照明實訓環節的具體實施，項目驅動、學生考核評價等還有待于我們進一步去探索，教師對項目教學的駕御能力有待于進一步加強、教師隊伍的組成結構還有待于進一步完善。而且，我們也要思考電工照明實訓采用項目一體化的教學模式是不是最好的，這些都要求我們不斷的去研究和實踐。

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