淺談大學新生入學教育中的學習規劃教育

摘要大學新生入學教育是大學生涯的第一門課程，入學教育包含了生活、安全、學習、心理等諸多方面，然而很多高校的入學教育很少有在教學一線的教師的參與，缺少了對大學四年學習規劃的教育。本文首先分析了由于缺少學習規劃，學生在四年學習過程中的各種表現現象，并在此基礎之上淺談了解決問題的對策。

關鍵詞入學教育 學習規劃 解決對策

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 引言

大學新生入學教育是每位大學生從高中進入大學的第一門課程，其重要性足以影響學生大學四年的學習時光，甚至會對學生的未來造成很大的影響。因此，做好新生的入學教育顯得至關重要，每所高校也十分重視入學教育這項工作，從日常生活、學習，到同學關系，到專業方向教育都投入了大量的精力。

然而，目前許多高校的入學教育大多由學工處、教務處、保衛處等行政部門進行，而缺少了和大學四年主要任務—學習直接相關的教師的參與。這些部門分別通過會議的形式將本部門負責的宣傳內容向新生灌輸之后，緊接著就是各個學生社團“招新”，“招新”過后就是軍訓，再之后就開始上課，大規模的入學教育也就接近了尾聲。在這過程中，學生很少能聽到日后和他們朝夕相處的教授、老師對他們學習的指導。由此可以看出，入學教育過分強調了思想政治教育，缺少了對大學四年該如何學習的學習規劃教育。即便是入學教育安排了關于如何學習相關的宣傳，但大多是從面上泛泛而談，沒有從每個專業的細節對學生進行指導。由于缺乏了對學生學習的指導，導致許多學生在學習上無所適從，沒有計劃，迷失了方向，逐漸失去了學習的興趣。因此，在新生入學教育中重視學習規劃的教育，邀請每個學科資深教授給新生在大學四年的學習規劃進行指導，將對每名學生大學四年的學習產生深遠的影響。

2 大學學習中存在的問題

2.1新生對大學學習不適應

每一位大學新生從緊張的高中學習，到相對寬松的大學學習，從“被動式”的學習，到“主動式”的學習，從“高考”的明確目標，到無目標等，這一系列的巨大反差，使得新生一下子不知道該如何學習，失去了學習的動力。另一方面，與高中的授課內容相比，大學教育的課堂容量大，速度快，又讓新生的學習產生了巨大的不適應。總之，大學教學與高中教學過程的種種反差，都讓新生對學習長生了迷茫，不知如何學是好。

2.2學習的迷茫與困惑

許多大學生尤其是大一、大二的學生對該學習什么是比較迷茫與困惑的。許多高校在大一的課程中一般安排的是如《高等數學》一類的基礎課程，大二開始涉及到部分專業基礎課。在這些基礎課程的學習中，許多學生不理解基礎課的意義，更不明白專業課與基礎課的關系。因為在大多數的學生心里對專業課充滿了期待，總覺得學習這門專業，專業課才是主要該學習的內容。由于不理解基礎課或專業基礎課的作用所在，許多學生對基礎課感到厭倦與困惑，不明白為什么學了那么多年的數學課，到大學了還要學數學，由此滋生了厭學情緒。經筆者觀察，許多學生的逃課“生涯”從大二逐漸開始。

2.3急功近利式學習

到大三、大四時，學生開始接觸部分專業課，當然也包含一系列的工程技術應用類課程。筆者觀察發現，許多學生偏愛應用類課程，對專業理論課興趣不大。究其原因，應用類課程與工程應用戚戚相關，課程內容與現實聯系密切，比較直觀，而且學習了就能應用于實踐，學習結果比較有成就感，甚至利用這些技術類課程所學習到的技術參加一些競賽活動，取得獎項為他們帶來榮譽，甚至是保研的機會。因此，大多學生看重技術類課程的學習也就不足為奇。與之相反，專業理論課課程內容枯燥，難于理解而且通過理論課的學習，在短時間內又很難看到成果，所以得不到學生的青睞。而現實情況是對于大學本科而言專業理論課顯得尤為重要，因為專業理論課讓你知其然，而且也讓你知其所以然。若大學本科只是學會了技術，大學四年時間就等于是至少浪費了兩年，因為普通的職業技術學校兩年的時間足以將技術培養成熟。

3解決問題的對策

以上所舉三點大學學習存在的問題的根源在于學生沒有建立起大學四年學習的體系結構，對學習沒有規劃，解決的方法在于在新生入學教育中增加學習規劃的內容，讓學生在上第一節課之前就對大學四年的學習計劃、學習目標、學習過程建立起良好的認識。

針對新生不知如何學習的情況，入學教育時就請相關老師向新生講解大學教育的特點及學習的方法，也可請優秀的高年級學生與新生交流他們成功的學習經驗，幫助他們順利度過高中到大學的過渡期。

針對大學學習過程中的困惑，在入學教育時可以邀請專業內的資深教授為新生講解專業的專業結構、專業方向、專業課與基礎課的關系。因為這些教授對本專業的學科結構有著多年的研究與造詣，對每門基礎課程在本專業學科中所處的地位了如指掌。通過工作在教學一線的教授的講解，新生不但對基礎課的重要性有所認識，而且對每門基礎課程的知識點對本專業中的應用有較深刻的體會，增加學習基礎課的動力，而且在基礎課的學習也將有所側重，重點突擊。

針對學習過程中的急功近利現象，一方面從(下轉第186頁)(上接第179頁)政策方面加以引導，在強調學生培養動手能力的同時，強調理論課程的重要性。另一方面，教授對專業領域的講解同樣也會讓學生認識到理論基礎對未來發展的重要，對未來進一步深造或對未來工作能力的重要作用。教授們對本專業課程特點的講解同樣也會給學生對大學四年學習計劃的制訂帶來幫助。

總之，大學四年的學習規劃涉及到多個方面，必須從新生上第一節課之前對大學四年的學習計劃有所認識，最好能在教授、老師的指導之下制訂適合本專業特點的學習規劃，學習目標。讓每一名學生在大學四年的學習過程中學的有目標，學得有動力，學得有收獲，完成大學最主要的學習任務。當然，要成功完成四年的學習，單單靠入學教育階段是不夠的，在四年的學習過程中還需要不斷引導，增強學生與教授、教師的交流，在交流中得到教授、教師們的建議與指導。

參考文獻

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