大學英語閱讀教學存在的問題及其策略研究

摘要英語閱讀教學強調閱讀技能，特別是聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力的培養，本文通過分析現階段大學英語閱讀教法存在的問題，就大學英語閱讀的策略進行了總結與探討。

關鍵詞英語閱讀 存在的問題 閱讀策略

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 存在的問題

1.1教學思想、方法落后

在目前英語教學過程中，閱讀教學很大程度還停留在以文章作為語言實體教學的基礎上，即許多教師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現是以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息。現階段的學生一般是通過有限的途徑和固定的場所被動接受一些詞匯、語法等知識，忽視了閱讀技巧和閱讀能力的培養。

1.2問題設計缺乏層次性，不能有效地檢測閱讀效果

課文閱讀課經常采用以下兩種形式:(1)以Who/What/When/Where提出問題;(2)回答Yes/No或True/False的判斷題。教師利用這些問題采用一問一答的方式組織課堂教學，雖然對學生的閱讀情況進行了考查，但是這些問題只涉及到課文的一些淺層內容，無法將學生引入到對課文的深層次理解，而且學生在將來的人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性的思維能力都不能得到有效培養。

1.3閱讀教學模式單一

許多教師課堂教學模式單一，拘泥于學生對所讀材料的表層理解，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的準確性。許多教師仍采用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多是教師事先準備好的，學生仍處于被動應付的局面，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生的學習主動性。

1.4泛用甚至是濫用多媒體

雖然閱讀教學以多媒體來輔助詞匯教學有利于活躍課堂氣氛，但是，多媒體若使用不當則會干擾閱讀教學目標的達成。由于把本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學生，則可能使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維。尤其是對形象思維較為成熟、抽象思維最為活躍的大學生來說，過泛或過濫地運用多媒體會抹殺學生追求思維的好奇心，不利于提高學生的推理能力和文字解碼能力。

2 閱讀策略

課文的閱讀理解(While-reading for comprehension)既是整個課文閱讀教學中的主要環節，又是學生進行閱讀實踐的重點，也是突破重難點的關鍵環節。

(1)全文速讀，了解大意(Speed-reading for the general idea)。在這一步驟中，教師可引導學生從文章的標題、每段的首句入手利用掃讀(scanning)和略讀(skimming)等快速閱讀的技巧快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文全貌，建立初步的全文語義圖像。在教授True Height一課時，筆者要求學生在掃讀每段的首句之后回答如“What first sentence switches from past tense to past perfect tense?What first sentence switches back from past perfect tense to past tense?What is the main thread of the text?Is the text all about the competition?What else does the text describe?Does the text have a conclusion?”等一系列問題，使學生很容易地將課文分成四個部分，從而從整體上把握課文的篇章結構，進而了解課文大意。

(2)抓主題句，分析篇章結構策略。關于文章主旨大意的題型在高中閱讀中也很常見。這對學生提出了更高的要求，不僅要求抓住文章細節，同時能分析文章的篇章結構，了解文章的主要大意和各段的大意。這種題型也不是無章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主題句和各段的主題句會出現在這些地方。

(3)猜測詞義策略。大學生往往還沒有擺脫逐字閱讀習慣，在碰到較多生詞時，極易半途而廢。這種情形對解決課文閱讀中的猜測詞義題型非常不利。教師在培訓學生的過程中，首先應關注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識的輸入，同時還應培養學生根據上下文理解的能力。

(4)全局策略和局部策略相結合。全局策略包括全文瀏覽、背景知識、選擇注意、上下文問題查找、深層理解、關鍵詞、預測推斷、文章結構、總結。局部策略包括質疑單詞、質疑句子、回讀和心譯。

3 結束語

英語閱讀不但要訓練學生讀懂文章的主旨大意，依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義也是閱讀教學不可忽視的重要部分，只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但都有其內在的規律。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，英語閱讀課教學才能煥發活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。

參考文獻

[1] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[2] 李蔭華等.全新版大學英語綜合教程(1～4冊)[M].上海:上海外語教育出版社，2003.