自我概念與非英語專業大學英語教學

摘要本文總結了關于自我概念的理論及研究成果，發現重視自我概念培養，對非英語專業大學英語教學實踐具有指導意義。幫助學生培養積極的英語學習自我概念，能促進學生獲得較理想的學習效果，從而提高教師的教學質量。

關鍵詞自我概念 英語學習自我概念 大學英語教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

隨著人文主義思想向第二語言習得教學領域的滲透，學習者自身因素對第二語言學習及習得效果的影響引起研究者的關注。對情感因素的深入研究表明，學習者的自我概念與其自身英語學習效果有密切聯系。積極的英語學習自我概念有助于學習者獲得較理想的學習效果，而消極的英語學習自我概念會阻礙學習者獲得理想的學習效果。因此，如何通過培養學生對英語學習的積極情感，促進教學效果，達到教學的目的，成為探討大學英語教學改革的主要內容。本文總結了當前關于自我概念與英語學習關系的研究成果，探討了激發積極的英語學習自我概念對提高大學英語教學效果的影響，以及關于大學英語教學模式改革的啟示。

2 相關理論及研究

2.1 自我概念研究

20世紀40年代羅杰斯等對自我概念進行深入研究，指出自我概念作為一種情感因素和心理因素對人的自身認知能力發展起重要作用。這引起國外很多學者對自我概念的廣泛關注，并由此取得了很多研究成果，其中Marsh、Shavelson和Harter在這方面的貢獻最為突出。Marsh和Shavelson對自我概念的定義、建構、以及自我概念與學業之間的關系做了較系統的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一個人的自我感知，是對人際互動、自我屬性和社會環境的經驗體驗。在此基礎上，Marsh 和 Shavelson提出并驗證了自我概念的多維度、層次理論模型。根據這一模型，自我概念第一層面可劃分為學業和非學業兩個方面，學業自我概念又可劃分為具體學科自我概念，如數學、語文、英語自我概念等，而非學業自我概念則包括社交、體貌、情緒等方面( Shavelson et al1，1976;Marsh Shavelosn，1985)。各層次的自我概念變量統一在最上層的相對較穩定的一般自我概念之下，串連在一起，相互制約和影響。隨后，Harter(1985)把涉及具體領域的能力自我概念和普遍的自我價值信念予以根本的區分，重視具體成分自我概念的測量。隨著Marsh 和 Shavelson等人對自我概念研究的深入和成熟，他們制定了更有效的測定工具，即SDQⅡ(自我描述問卷Ⅱ)和ASDQⅡ，這在很大程度上促進了自我概念與學習自我概念的理論研究。Marsh 與Yeung (1997a，1999) 的研究進一步揭示了學業自我概念和學業成績之間能產生相互作用，即學科自我概念能影響相應的學業成績，而學業成績的變化也能導致相應學科自我概念的變化。

2.2 自我概念與英語學習的研究

關于自我概念與學業成績關系的研究，尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多維度、層次自我概念理論模型，為英語學習自我概念研究提供了理論依據和測量工具。在對自我概念與英語學習的研究中，Lau和王初明等對英語學習自我概念的研究做出了突出的貢獻。Lau等人( 1999)依據Shavelson等自我概念的多維度、層次理論模型( Shavelson等，1985)，提出并驗證了英語學習自我概念的多維度、層次的特征，將英語自我概念細分為語音、語法、聽、說、讀和寫等自我概念。王初明(2004a)對中國英語初學者的英語語音自我概念與實際英語語音水平的關系進行了實證研究，提出了“外語語音學習假設”。隨后，王初明(2004b)對外語語音自我概念與外語實際語音水平進行了深入的探討，驗證了對于中國英語初學者來說英語語音自我概念對英語整體自我概念有重要影響。吳瑾、張昭苑、馬冬梅等以英語專業學生為受試對象，對英語口語自我概念與英語學習整體自我概念的關系進行研究，同樣驗證了英語口語自我概念與英語學業成績的緊密相關(吳瑾，2005;張昭苑，2006;馬冬梅，2006)。王初明等2008年出版了《中國學生英語學習自我概念研究》，書中收集了外語發音學習和自我概念發展關系的專題論文，逐一探討了外語發音自我感知和自我評價變量，揭示發音自我概念跟一系列外語學習變量之間的關系。

3 對非英語專業大學英語教學的啟示

自我概念的研究，尤其是關于英語初學者和英語專業學生的英語學習自我概念研究，對大學英語教學和教學理論起到重大啟示作用。這些研究成果為進一步探究非英語專業大學生的自我概念與英語學習的關系提供了充分的理論依據、測量工具及豐富的實證經驗。

3.1 重視對非英語專業大學生英語學習自我概念的研究

基于學生的英語學習自我概念對其學習行為及英語學業成績的影響，有必要對于非英語專業大學生英語學習自我概念的進行探究。值得探討的問題包括:(1)自我概念與非英語專業大學生英語學習的關系;(2)自我概念與非英語專業大學生英語學業成績的關系;(3)自我概念與非英語專業大學生英語學習成敗歸因研究。

3.2 通過自我概念的研究來指導非英語專業大學英語教學

通過對自我概念與非英語專業大學生英語學習關系的探討，找到對英語學習效果起預測作用的知識或技能，在教學實踐中注重這一方面的培養和訓練，幫助學生建立積極的英語學習自我概念，同時根據自我概念與英語學習成敗自我歸因分析，找到導致學生形成消極英語學習自我概念的自我歸因，通過再歸因訓練的方法，改變學習不成功者的消極歸因方式，以幫助學生建立積極的英語學習自我概念，達到理想英語學業成績的目的。

4 結束語

總之，在英語教學過程中，英語學習自我概念不僅體現了學生對英語學習行為、能力、成效的自我認知和自我評價，更重要的是對以后的學習行為及學習成效會產生影響。因此，應重視對學生英語學習自我概念的研究，外語教師可以利用英語學習自我概念與英語學業成績的關系指導教學實踐，幫助學生建立積極的英語學習自我概念，達到提高學習效果的目的。

參考文獻

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