高校學生管理中提高德育效果淺析

摘要本文分析了高校的學生管理工作中德育低效性的原因，并有針對性提出了相關對策。

關鍵詞高校學生管理 德育 低效 歸因 對策

中圖分類號:G641文獻標識碼:A

高校學生管理工作是一個系統而復雜的工程，學生管理工作者肩負著學生日常管理和思想政治教育雙重責任，而德育的低效性是學生管理工作者面臨的現實難題，筆者將就這一問題產生的原因進行分析，并就如何提高高校學生管理中德育效果提出對策。

1 高校德育低效的原因分析

從目前高校德育的實際狀況看，大學生的德育效果并不理想，筆者認為有以下幾方面原因。

(1)德育內容疏離現實。德育內容脫離了現實、抽象空洞，就很難使受教育者認同德育內容，就更不可能內化為受教育者的道德情操。從現實看當前高校有部分德育內容遠離了學生的生活實際，或與實際不相符合，使學生感到很空洞;有些德育理論使學生感到很抽象，難以理解和把握，個別典型事例缺乏時代性或過于簡單，學生感到遠離自己的現實生活，缺乏真實感，不能觸動學生的真情實感。

(2)德育方法單調。學生管理工作者應該按照受學生的接受特點，正確、恰當地運用的德育方法，必然會提高德育效果，反之，可能會降低效果。但目前高校的德育方法大多采用簡單的說教和硬性灌輸，用這種簡單的方法教育已經具有思維、判斷、選擇、評價能力的當代大學生，不但不能激發學生的興趣，使學生主動地理解、認同德育內容，反而可能會使學生產生逆反心理，消極地對待學生管理工作者的施教。

(3)部分學生管理工作者素質較低。學生管理工作者是德育過程的促動者和學生品德發展的指導者，其自身素質的高低，直接影響受教育者對德育內容的認同效果。從高校學生管理工作者的整體看，文化、道德素質較高，但也存在部分人員素質偏低現象。如果學生管理工作者的人格品質與德育內容要求背離，很難使受教育者認同其施教的德育影響。

(4)德育過程缺乏良好的情感氛圍。良好的德育情感氛圍有助于激發學生的道德需求，促進學生積極主動的參與德育過程，從而提高德育實效。但我國高校德育的模式缺乏民主、尊重、信任的情感氛圍，學生很少有機會發表自己的觀點，提出對問題的質疑，對德育內容理解的偏差和自己的質疑只能“潛隱”在心中，不能通過爭論、辯論、討論來澄清問題，反而容易使學生德育內容產生心理拒斥，降低認同的效果。

2 提高德育效果的對策

針對影響德育低效的主要因素，依據大學生品德發展和形成的規律，筆者認為可以采取以下對策來提高德育的效果。

(1)優化德育內容。首先，德育理論應緊密聯系現實生活，理論要反映現實的客觀實際，只有使受教育者在生活實踐中能體驗、感受到德育理論的真實性，才可能內化為自我的人格品質。其次，德育內容應有一定的針對性。德育內容的針對性是指，德育內容應根據不同年齡階段受教育者的認知水平和生理、心理特點以及接受規律來規定。再次，德育內容應生活化。德育內容的生活化是指德育內容要反映學生的現實生活，反映社會生活。讓學生在現實的生活中體驗、感悟、理解德育內容，在情感體驗中產生移情和共鳴，提高對德育效果。

(2)選擇科學的德育方法。首先，德育方法應多樣化。德育方法的多樣化是指，要根據德育過程的客觀具體情況和學生的認知、心理特點，選擇合理有效的德育方法，或多種德育方法有機結合，激發學生的學習興趣和求知欲，提高其對德育內容的認同效果。其次，德育方法應注重學生道德認知能力的培育。道德認知能力主要包括道德理解能力、推理能力以及道德判斷和選擇能力。德育認同是認知與情感的統一，只有促使學生道德認知能力的發展，才可能使學生從“被動認同”轉化為“主動認同”，從表層認同發展為深層認同。再次，德育方法應貼近學生的生活世界。當學生管理工作者脫離學生的生活情景，談誠實、謙虛、自律、奉獻等道德品質時，學生常常感到不可理解，而通過具體的情景展示，或直接使學生參與生活的實踐，親身經歷、切身體驗時，學生才會產生親近、崇敬感，主動認同德育內容，并確立為自己的人生追求和理想信念。

(3)提高學生管理工作者的素質。學生管理工作者的素質主要包括品質、人格、德育能力以及對德育內容的理解程度等等。提高德育者的素質，首先，提高德育者的人格素質。學生管理工作者應不斷加強自我修養，提升自我的人格魅力，在學生心中樹立良好的形象。其次，學生管理工作者應當博學善思。隨著社會的發展、科技的進步，當代青少年獲取知識的渠道增多，思想的深度和廣度也得到不斷拓展，學生管理工作者只有不斷學習才可能較好地解答學生的質疑，否則學生可能會感到學生管理工作者“什么都不懂”，降低德育認同效果。因此，學生管理工作者要樹立終生學習的觀念，不但要學習專業知識，而且應努力學習各方面的知識，使自己對德育內容有全面深入的理解和把握，才可能較好地解答學生的質疑，贏得學生的認可、尊重，提高對自己所施教的德育內容的認同效果。再次，教師要樹立強烈的職業責任感。德育不同于智育，德育過程的重心放在“育”上，關鍵是教會學生如何做一個好人，做一個道德的人，做一個有益于人民、有益于社會的人。這就要求學生管理工作者不斷提高德育能力。德育能力主要是指德育過程的活動設計能力、啟發導悟能力、靈活應變能力以及靈活地熟練運用各種德育方法的能力。

(4)尊重學生的主體地位。德育過程只有尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，才可能使學生真正認同德育內容。首先，要堅持以學生為中心。以學生為中心，在學生管理工作者引導下，學生通過分析、判斷、選擇、評價等，逐步澄清道德問題。其次，要建立和諧管理關系。當學生管理工作者贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特情況:他把學生管理工作者看作一個可以親近的人。只有“親其師”才會“信其道”，只有建立和諧的管理關系，才能使學生對學生管理老師的積極肯定態度遷移到對其施教的德育內容上去，提高德育認同的實效。其三，營造良好的德育情感氛圍。德育認同是認知與情感的統一， 良好的德育情感氛圍有利于提高德育認同效果。

在德育過程中，學生管理工作者應尊重學生的人格尊嚴，營造一種能使學生發表不同意見，表達內心的真實想法的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，積極傾聽學生的發言，對學生移情性理解，使學生感到學生管理老師是一個可親可敬的人，提高對其信息源的認同效果。

參考文獻

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