素質(zhì)教育下的體育課堂教學

摘要： 培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力是體育教學落實素質(zhì)教育的重要課題，本文對體育課的特點進行了分析研究，認為應針對不同的項目采用較合理的教法，并要注重學生智力的開發(fā)，使學生在體育課上能夠得到實踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的啟示，激發(fā)學生的激情，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞： 體育教學 教學方法 改革

課程改革實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的核心。但若教師的教學觀念、教學方法不轉變，課改必將流于形式。目前，體育教學在一定程度上還存在著“以教材和教師為中心”的現(xiàn)象，忽視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這一教學方法使學生感到枯燥乏味。因此，要使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，體育教師就必須轉變教學觀念，改革教學方法。

一、正確處理師生關系

教學是教師的教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。交往的過程就是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學。以往的教學過分強調(diào)教師的講解示范和學生的模仿練習，而忽視學生學法的研究，師生間只是通過知識和技能進行溝通，很難形成互動、合作關系。而新課程《標準》則強調(diào)教師的主導作用與學生的主體作用相互作用。根據(jù)體育課程的教學特點，應充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，在教師的啟發(fā)、引導下，學會自學、自練、自查，具備并增加自我調(diào)控能力，做學習的主人。

二、要充分發(fā)揮學生的潛能及創(chuàng)造性

《新課標》強調(diào)了教師與學生在教學中的關系。因此，在教學過程中一定要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，使普通的課堂教學變?yōu)橹鲃拥摹⒏挥袀€性的過程。而且要尊重學生，關注個性差異，滿足不同需要，創(chuàng)造能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

在體育教學中，教師要給學生思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的機會。不應該全部是教師講練、示范，學生模仿，而應向?qū)W生提出要求，讓自己去嘗試，并在關鍵時刻給予適當?shù)奶崾尽Ⅻc撥，幫助學生解決問題。

三、注重智力的開發(fā)

智力是人的認識能力與創(chuàng)造能力、實踐能力的總和，是人的觀察、記憶、想象、思維等多種能力的綜合表現(xiàn)。人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成，但人體發(fā)育靠體育作后盾，因此教師要為教學創(chuàng)造有利條件。在上體育課時，教師在每個教學環(huán)節(jié)上都要注意啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，使學生在整個教學活動中積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上的遷移和反饋。事實上，學生學習知識除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還受到興趣、情感、動機意志和性格等非智力因素的影響。因此，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的一種復雜活動。創(chuàng)新教育雖然仍舊將傳授知識、授業(yè)解惑作為教學的重要任務，但是它已不作為教學的主要任務和終極目標了。在創(chuàng)新教育中，教師重視調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的智力，促使他們從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而產(chǎn)生極大的學習熱情，使主動學習達到最佳狀態(tài)。

四、多樣化教學方法的滲透

教學模式多樣化趨向各種模式的綜合運用，有的趨向師生關系，有的趨向?qū)W生與學生之間的關系，有的趨向教學內(nèi)容，有的趨向教學安排，有的趨向技能學習與學生心理發(fā)展。追求從被動學習到主動學習，追求從生理改造到終身體育意識的培養(yǎng)，追求從學會到會學水平的提高。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。同時強調(diào)多種教學方法有機結合、靈活運用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化和多樣化。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發(fā)學生的情感。如組織學生觀看有關錄像、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發(fā)展史等。

五、我們未來的體育

課程設置應由單一的普通教學課向選修課、專項提示課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。未來的體育將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育經(jīng)驗為中心”轉移，但這并不意味著對運動技術教學即體育課的否定。不過隨著社會的發(fā)展，學生個體的需要及學校教學條件會逐步進行調(diào)整，非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內(nèi)容比重將加大，內(nèi)容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質(zhì)等方面，呈現(xiàn)多樣化的趨勢。內(nèi)容的深度強調(diào)可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和積極鍛煉。

總之，隨著課程改革的不斷深入，如何多元評價學生，促進學生的全面發(fā)展，是教師面對的一個新課題。傳統(tǒng)的評價方法功能單一，過于關注學生的學業(yè)成績的終極結果，忽視了對學生的學習態(tài)度、情感體驗、學習策略、文化意識等全面素質(zhì)的考查。這種評價方式抹殺了學生的創(chuàng)新思維能力，學生無法體驗成功，無法激勵自己，因而在學習過程中缺乏內(nèi)動力，陷入被動的學習狀態(tài)中。《新課標》強調(diào)建立完善的評價體系，給予學生積極的評價，讓學生處于輕松愉悅的教學環(huán)境中，才能使學生在學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，從而激發(fā)更大的學習熱情，促進學生自身的全面發(fā)展。