芻議數學教學中的“分組合作，自主學習”

摘要： 在數學課堂教學中，傳統教學模式使許多學生對學習感到“恐懼”。本文對在數學教學中如何實施“分組合作，自主學習”進行了探討，以期使數學課堂煥發出新的生命力。

關鍵詞： 數學教學 “分組合作，自主學習” 實施

傳統的教學模式中枯燥無味的“知識”、僵化的課堂模式、窒息的教學氛圍使許多學生對學習數學感到“恐懼”。一種新的教學理念——“分組合作，自主學習”對改善課堂內的環境心理氛圍，根除“只讓優生享受陽光，差生看不到月亮”，大面積提高學生的學業成績，給每個學生展示自我的平臺，促進學生良好的非認知品質的發展，起到了十分積極的作用，不僅避免了“滿堂灌”，而且突出了課堂的“活性”。在“分組合作，自主學習”理念的指導下，本人在數學教學中引進了小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，讓學生學會以學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現了課型多樣化，初步達到了“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的目標，充分發揮了學生的主動性、積極性和創新性，使學生能夠有效地掌握當前所學知識，進而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生能發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化，使課堂煥發出新的生命力。下面主要談談在數學教學中如何實施“分組合作，自主學習”：

一、科學分組，激發欲望

科學分組即“優”“差”生搭配，是實施此教學模式的基礎。分組活動就意味著存在競爭，小組能否積極合作，是能否實現自主學習、激發課堂“活性”的關鍵。教師要根據學習內容及學生的水平、智力、個性特點、操作能力等，為全體學生創設主動學習的機會。學生不再只是面對教師，同時還面對同伴，這一形式為每一個學生創設了“無威脅”的課堂氛圍、發表見解的均等機會，使學生不但從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過同學間的討論、交流和相互啟發，拓展思維的深度和廣度，增強獲取信息、主動探究的能力。小組合作學習能充分體現實現綜合性學習目標方面的優勢，學生能通過小組討論，發表個人見解，形成小組意見，通過組際間的交流綜合出較完整、較理想的結論，感到合作的力量大大超越個體的力量，這有助于培養互助合作的精神。通過激勵措施、小組評價、學生成績評估、平時成績按一定權重系數納入學生成績等，可以調動學生的參與意識。

二、預習點撥，自主探究

教師應根據教學內容設計學生自主學習的“學案”，要求預習時間課上課下相結合，“學案”設計由細到簡。不要走入“學案”變成作業的誤區，限制學生的發散思維。教師應根據所提的問題，創設發散思維的條件，鼓勵學生大膽想象。教師點在關鍵處，撥在疑難時，啟在探索中，使學生有目的地自揣、自讀、自練。比如在教學《圓與圓的位置關系》時，設計問題：我們生活在豐富多彩的圖畫世界里，圓與圓組成的圖形便是我們生活常見的畫面。例如：自行車的兩個輪子，奧運會的會標，美麗的雙魚圖，天體中“日環食”照片等，都反映了圓與圓的畫面。你在生活中還見到過哪些這樣的例子？這樣的例子中圓與圓有怎樣的位置關系？問題一提出，學生興趣大增，思維被激活，討論隨之熱烈展開。

三、小組討論，展示提升

教師應鼓勵學生獨立發表見解，大膽現象，從不同角度發表看法，促進思想交流。要借鑒周弘的賞識教育的經驗，逐步培養學生的參與意識。學生在探索問題時思維方向往往帶有盲目性和隨意性，這時教師應有意識地進行啟發和指導，把學生的思路引導到正確方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。在上述問題討論中我進一步引導學生：我們研究的是同一平面內兩圓的位置關系，請同學們模仿直線與圓的位置關系，根據公共點的多少和兩圓半徑與圓心距之間的數量關系兩個方面判斷位置關系。教師的關鍵作用是適時地、準確地、富有啟發性地進行點撥，方法可采用討論、辯論法，讓同學相互評價，并由回答問題的同學自己作總結，其他同學也可提出自己的意見。通過互動學習掌握知識，每個學生都能參與到學習討論之中，分享合作成功的快樂，找到成為課堂主人的感覺。在上例中，經討論合作交流，學生得出了圓與圓的位置關系有五種，且可用兩圓的半徑與圓心距的數量關系準確判斷兩圓的位置關系。這樣，變死記硬背為靈活應用，知識得到了鞏固，能力得到了提高，激發了學生的創新意識，培養了學生的合作精神和創新能力。

四、穿插鞏固，激勵教學

學生對規律、技能的掌握是通過他們獨立嘗試地練習而得到的，教師應指導學生分析不同的認識或答案，尋求最佳解決問題的途徑或結論，穿插鞏固性練習，并在學生的反饋互動中開展評價。可采用好中評劣、全中評缺、多表揚、多鼓勵的評價方式，逐步構建師生間、學生間互相評價的機制，同時對學生在練習中反饋出來的問題及時加以矯正，并著力幫助學科素質較差的學生補缺，以期完整地實現教學目標。

總之，我認為在數學教學中實行“分組合作，自主學習”，就是充分發揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：“把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然、大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”因此，教師要積極引導學生獨立發展，不必強求全體學生一致，要使每個學生都能學有所得，發展自己良好的個性品質。只有學生在學習上真正地獲得自主和獨立，成為了學習的主人，才能充分發揮他們的主觀能動性，充分表現他們的創新能力。數學教學并不在于機械式地讓學生掌握多少數學公式、定義、定理等知識，而是引導他們如何應用這些知識分析問題、解決問題。因此，作為一名數學教育工作者應揚棄傳統的主觀主義的、填鴨式的、被動的教學方法，采用讓學生直接參與探索并在教學中起主體作用，且強調學生動眼、動手、動口、動腦，重視學生之間的交流與合作，通過外在的行為活動促進學生內在思維活動的發展的創新教學方法。