注重角色轉化，構建新穎課堂

摘要： 新課程標準頒布以來，數學教師一直在積極摸索、改革，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣進行角色轉化，一直是數學教學工作中的一個聚焦話題。本文從四個方面：注重學生轉換、注重教師轉換、注重發展轉化、注重過程轉化，對注重角色轉化構建新穎課堂進行探究。

關鍵詞： 數學教學 學生轉換 教師轉換 發展轉化 過程轉化

隨著社會的發展，人們對數學教育的要求越來越高。新課程改革的實施，順應了時代的要求，教師角色的更新、學生學習方式的轉變、教學原則的重組成為這次改革的亮點，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化發展。下面，筆者結合多年的教學實踐談一點看法。

一、注重學生轉換，促進學生發展

傳統的數學教學，教師首先考慮的是學生掌握系統的知識，考出好成績，至于學生的發展、學習興趣，學生的數學學習是否幸福，數學與現實世界有什么聯系，并沒有給以足夠的重視。新課標在這些方面作出了重大改革，突出體現了學生的中心地位、主體地位，基本上做到了全面關注學生。第一，關注學生學習數學的情感、情趣和興趣，使學生樹立學好數學的信心。第二，從學生的認識基礎出發，讓學生看到生活中處處有數學，體會數學與現實生活的密切聯系。第三，給學生的思考留下時間和空間。學習是學生自己的事，教師是無法代替的。教師不應在課堂上盡提一些好答、時間短、思維含量低的打乒乓球式的小問題。學生思考問題的程度可分為操練型、理解型和探索型，教師提問要盡量提那些能激發學生思考、探索的大問題。第四，讓學生成為課堂的主角，但教師的主導作用不能忽視，教師應成為學生課堂學習的組織者、參與者、引導者和共同探索者。第五，創設一個有利于學生學習的環境，改變學生學習的方式，例如：搞項目學習、課題學習、動手操作學習和生生間合作學習等。學生作業可以變為短作業（原來的課堂作業和家庭作業）、中作業（一周至一月）、長作業（研究性的作業）。第六，改變對學生學習結果的評價方法，努力構建評價目標多元化，評價主體和手段多元化，既關心結果又關心過程的新型數學教學評價體系。

二、注重教師轉換，促進學生發展

新課程要求教師角色重新定位。單純從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，不再單純是知識的傳授者，所以說：教師在新形勢下應當對個人角色做出準確定位，在課堂教學中努力實踐，改變傳統的課堂教學模式——教師講、學生聽，要培養學生的合作、探究精神，讓學生在合作、探究中獲取知識，形成能力，在成功的愉悅中升華情感，讓學生也當一回教師。同時，要特別加強對學生學習方法和策略的指導，新課程倡導學習方式的變革和學習方法的改進，讓學生逐步摸索出符合自己特性的、有效的學習方法和策略。有了方法和策略，學生就能夠解決問題，解決了問題，他們就會有成功感，就會感興趣。

在一堂應用題的復習課上，筆者挑選了一道應用題讓學生來講。這時，“名不見經傳”的劉海同學也主動地舉了手，筆者便用掌聲把他請到講臺前，劉海同學他先請同學讀題并找出已知條件和問題，接下來由于緊張，他頓時忘記了下一步該干什么，站在上面用一種求助的目光看著筆者，見此情景，筆者便及時點撥：“想一想解題七步法中的第三步應該注意什么呢？”筆者用手指在自己的腦旁比劃了幾圈。他明白了，便開始提問，繼續講題，最后很好地完成了“教學任務”，并博得了一片掌聲，嘗到了教學的“甜頭”，從而增強了自信心，提高了學習數學的興趣，促進了主動學習的內在驅動力，使他更好地、更輕松地學習和掌握了所學知識，變怕學為樂學，提高了學習效率。輔助學生完成教學過程，不僅可讓學生嘗到教師所賞的“甜頭”，得到鼓勵，還能使整個教學過程更趨完善，教與學相得益彰，取得很好的教學效果。

三、注重發展轉化，促進有效教學

新課標要求初中所開設的數學課，不僅能使學生獲得數學知識，而且能從中獲得發展，也就是說，中學數學具有促進學生發展的功能，能為學生的終身發展奠定良好的基礎。發展可分為一般發展和大智慧的發展，我們在注重學生一般發展的同時，更要著力培養學生的大智慧（也有成功智慧一說，如美國的斯滕伯格）。這里要突出以下幾點：第一，學生情感的發展，如興趣、自信心、好奇心和習慣等，特別強調自主探索習慣的養成與發展；第二，學生思維的發展，強調邏輯思維和形象思維互相促進，左腦右腦的協調發展；第三，認識的發展，既要對自己有一個正確的認識（即自我概念），也要對數學有一個較全面的認識；第四，能力的發展，一般能力和特殊的數學能力都要發展，尤其是要以獲取知識為首要目標轉變為可以獲取一般的發展為首要目標。

四、注重過程轉化，促進質量提高

在新課程改革中，要注重過程轉化。首先，讓學生積極參與課堂教學活動，學生投入不足的教學活動應認定為失敗的教學活動。學生的投入分為行為投入、情感投入和認知投入三個方面，其中情感投入又分為四個層次，即樂趣感（有興趣）、成功感、焦慮感、厭倦感。認知投入（學習策略，反映思考的過程）也分為三個層次：①深層次：能用理解、探索、反思的方法來學習；②淺層次：機械地反復操作、反復練習、反復考試；③依賴教師。情感投入、認知投入高，對學生創新能力的發展就很有用。其次，要認真關注學生思考問題的過程，暴露學生的思維，強調演示、猜測、實驗、探索、質疑問難，獨立見解，理解和表達等。再次，教師要樹立“三觀”。即學習觀：有行為說，以美國心理學家華生為代表強調環境對人的行為的決定作用；機能說，建構理論（如瑞士的皮亞杰）；意義學習（如美國的奧蘇貝爾）。教學觀：教學不是教師的事，而是教師與學生的交互作用。學科觀：數學學科和數學科學既有本質的聯系，又有本質的區別，促進學生的終身發展是學校數學教育的基本出發點。最后，有效利用現代信息技術手段輔助教學，進一步為學生拓寬自主學習的空間，以提高教學效益，促進教學質量不斷提高。

總之，新課程改革以來，我們一直在探索，我們只有深層次地認識、理解新標準，切實轉變教師觀念，加強自身的綜合素質，才可以適應新的教育形勢；才可以使自己在教學中找到自己的位置，做到角色定位；才可以實現新課程的使命：學生生動、活潑、充分自由地發展。

參考文獻：

［1］肖川.教育的使命與責任.岳麓書社出版，2007.

［2］曾琦.新課程與教師角色轉變.教育科學出版社，2003.

［3］教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004.