指導數學閱讀，促進聾生語言發展

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段”，“學會學習首先要學會閱讀”。數學閱讀是數學學習中不可缺少的重要方法，是連接數學語言和數學思維的橋梁。對于聾人來說通過數學閱讀，做好與標準文本數學語言的交流，更是規范數學語言、鍛煉數學語言、學習數學語言，提高數學語言理解力和表達力的重要渠道。

數學知識的邏輯性特點及教科書編排的說明文式的結構，使得學生普遍缺少閱讀的興趣，而中高年級的學生，雖然能夠自發地閱讀了，但往往不能自覺地運用閱讀方法來提高學習的效率，更不能自覺地針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展規律的閱讀方法，這就需要教師給予科學的、及時的、經常地指導。下面談談我在實際教學中指導方法的運用和體會。

一、探究有效閱讀方式，激發學生主動閱讀

在指導閱讀方法初，可以采用教師示范讀、教師引導學生讀、學生獨立讀三個步驟進行，使學生逐步掌握閱讀數學教科書的要求和方法，能獨立地閱讀課本。在教學的開始階段，選擇一、二節課作為試驗課十分必要，利用這一兩節課傳授閱讀方法和技巧，使閱讀教學的教學程序具體化，提高學生閱讀效果。

1.問題式閱讀法

在新課教學中教師可把教學目標轉化為學生的學習目標，課前根據學生具體情況編寫閱讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。編寫提綱常可以以問題形式出現，讓學生在問題的指引下進行閱讀，從書中直接找出答案。例如教學聾校數學第十二冊中的“約數和倍數”一節，教學中可編寫以下閱讀提綱。①整除的含義是什么？②如果a除以b，什么情況下，我們說a能被b整除?什么情況下是a能整除b呢？③倍數和約數的定義是怎樣的？它們之間什么關系？古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，一番覺悟一番長進。”因此要特別注意培養學生在數學閱讀中的問題意識。

2.分層閱讀法

分層閱讀就是要求學生能在全面把握文字的同時，把整體分成部分，然后逐一解答所提出的問題。有些題目中往往含有好幾層意思或要求，學生在閱讀中如不能分層閱讀出其全部意思，就會發生“斷章取義”，不能完整地解答提出的所有問題。有些題目的表述很多，這就更加要求學生運用分層理解閱讀的方法，有條不紊地解決問題。如聾校實驗教材數學第十五冊p9頁習題：“先說出右圖中的比例尺是多少；再用直尺量出圖中河西村與汽車站間的距離是多少厘米，并計算出實際的距離大約是多少千米。”聾生往往籠統地閱讀了題目中的文字，只解決問題的一部分。教學中，讓學生讀題后，說說題目共有幾個要求，一個要求完成后再完成第二個和第三個要求。通過這樣長期的訓練，就能使學生養成分層閱讀理解的習慣，提高題意理解水平和解題能力。

3.咬文嚼字法

學生平時做題時，常常沒把題讀完就動手解答，又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞注意不到，理解錯誤，解答錯誤也就不足為怪了。所以教師平時的教學中，要注意指導學生讀題，從整體入手，把關鍵性的詞作上記號，深入地理解。要針對語言文字的特征，借助語文知識中句子的結構加以分析。如上例中要追問孩子：“題目要求我們先做什么？再做什么？并做什么？”將句子的主要成分抓住，縮短句式，學生就更清楚地了解題目的要求了。還要注意從多角度來加以分析。如九年級講相反數時。a.從定義角度：分別求1、0、-3的相反數；b.從數軸角度：什么樣的兩點表示的數是互為相反數？c.從絕對值角度：符號、絕對值怎樣的兩個數是互為相反數？d.從運算角度：相加得零的兩個數互為相反數嗎？這般“咬文嚼字”，才能理解透徹，提高閱讀的深度。

4.讀寫結合法

在閱讀學習中，倡導讀寫結合、讀練結合。一方面，數學閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書寫可以加快加強記憶，數學閱讀時，對重要的內容常通過書寫或作筆記來加強記憶；另一方面，教材編寫了簡約，數學推理的理由常省略，運算證明過程也常簡略，閱讀時，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀；此外，數學閱讀時常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、知識結構框圖，或舉一些例子來加深理解，這些往往要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。

二、傳授閱讀技能，使學生形成符合自身認知特點的閱讀能力

閱讀技能，大體可分為“讀”的技能和“寫”的技能。“讀”可分為“粗讀、精讀、復讀”三步進行，“粗讀”要全面閱讀，初步認識閱讀材料的整體結構，在這一過程中要讓學生特別留心閱讀材料中的事件情景、具體數據、關鍵語句等細節，在頭腦中建立初步印象；“精讀”階段，進一步理解閱讀內容的本質和規律，特別要注意讀懂其中的概念、定理、公式、法則以及例題，如果遇到以前學過而又記不清的內容，則需要及時對其復習，務求使新舊知識建立起聯系、相互作用、實現同化，以得到其實的理解；“復讀”階段，就是領會閱讀材料中的數學思想方法，分清主要的和次要的，掌握重點和關鍵，進而完成對閱讀內容的宏觀把握。這樣才能象數學家華羅庚說的那樣把書“由薄到厚”和“由厚到薄”。

“寫”的技能，可分為在書中做記號，在書頁邊寫注解和記筆記三種。記筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認知經驗，提高認知水平的重要途徑，因此，必須引導學生記好和用好筆記。數學閱讀筆記的形式主要有以下幾種：a.疑問性筆記，在閱讀中遇到疑難時，最好專門進行摘錄，系統記錄自己知識和能力的不足，以便有針對性的突破；同時在閱讀時著力發掘并記錄問題及處理問題的想法，建立起自己的“疑問集”。b.感觸性筆記，閱讀中，有所感、有所悟及有所發現的，都應即時記錄，積累一閃而過、難以重現的智慧火花，擁有一本珍貴的“火花集”。c.梳理性筆記，如果說前兩種筆記是閱讀由“薄”到“厚”的過程的話，那么梳理性筆記就是閱讀由“厚”到“薄”的過程，是對閱讀內容不斷提煉的記錄。

數學閱讀是數學學習的有效方法，數學閱讀的過程中不但要求學生動手、動腦、動口還要動筆。抓住牛鼻子，正確指導學生數學閱讀，使學生學有方法，學而得法，才能避免聾生“只會做，不會講”的現象，從而有效提高學生語言的表達和溝通能力。