在問題中反思，在反思中進步

摘要： 隨著新課程改革的深入開展，合作探究式教學方法在當前的初中思品社會課教學中得以普遍實施，課堂教學呈現出前所未有的生機與活力。本文作者從《中國人權的百年巨變》先后兩次教學的成敗中，通過反思得出一些策略性認識，從材料的選擇、問題的設置、情感的需求等幾個方面著手，充分尊重學生的主體性、差異性，使學生合作探究學習的能力得到發展，語言表達和人際交往得到增強，綜合能力得以提高。

關鍵詞： 教學反思 《中國人權的百年巨變》合作探究 教學策略

美國學者波斯納提出過教師的成長公式：“教師成長=教學經驗+教學反思?！蔽覈男睦韺W家林崇德教授也提出過類似的說法：“優秀教師=教學過程+教學反思?！边@些公式都明確告訴我們，教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程，離開了教學反思，教師很難成長。我曾經就同一內容前后上過兩次公開課，由于策略有異，效果迥然不同。經過反思，獲益良多，特分為三篇，試作引玉之磚，與大家共勉。

一、問題篇

《中國人權的百年巨變》選自人教版九年級教材第三單元的第一課《人權的歷程》第二課時，本課以中國人權的百年巨變為主線，通過中華人民共和國成立前后兩個五十年我國人權狀況的比較，反映我國在人權方面所取得的巨大成就。在前后教材的銜接上起到了承上啟下的作用，從世界歷程承接到我國人權的百年巨變，也為第二課我國公民享有當家作主政治權利作了鋪墊。通過中國人權的百年巨變，學生能感悟主權與人權的關系，有利于樹立正確的人權觀，培養愛國主義情感。

第一次的公開課是3月中旬，課前我認真鉆研教材，仔細分析了教學目標和重難點，力求不遺漏教科書知識點，按照“情境導入—小組合作學習—匯報交流學習成果—教師歸納總結”的教學流程進行教學設計，在問題的設置上，按照教材內容的先后順序安排了四個問題：

1.舊中國的人權狀況如何？

2.新中國成立后人權狀況如何？

3.比較舊中國與新中國人權狀況的不同，你認為其原因是什么？

4.概述中國人民自己的人權觀。

在小組合作過程中，我按照其他教師常用的前后排四人分組的辦法進行，也考慮到了很多細節，自以為這樣的準備近乎十全十美，確信這堂課定會取得圓滿成功。

出乎意料的是這堂課失敗了。表現在：學生主動學習意識不強，始終處于讓教師“牽著走”甚至是“抱著走”的被動局面；分組討論時氣氛不熱烈，缺乏合作技巧，課堂成了優秀學生的“一言堂”，基礎差的學生只能游離于學習過程之外，根本沒有融入小組的活動，整個過程既沒有充分的信息交流，更談不上共同的情感體驗，可謂“效率低下”。

課后的評議上，同學科的教師為我搭診把脈，指出了本課教學中存在的一些癥結，如忽視了教育活動的可行性，忽視了學生本身的需要，小組成員組合也不科學，組員之間分工不明確，小組合“坐”并不等于小組合作，教學內容不是從學生熟悉的生活內容出發，教師的問題設置不盡合理，未調動學生興趣，學習評價也不到位，讓人感覺記記背背就行了。面對這些問題，面對同事的中肯評價，通過自身的總結反思、同行的建議指導和請教有關專家，我對教學方案進行再次設計，準備3月下旬，就同一內容再借班上公開課。

二、應對篇

客觀上講，對于九年級學生來說，人權問題確實比較陌生。由于年齡、思維能力的局限，教材內容與學生的生活實際有一定距離，他們難以把零碎的知識上升為系統的理論。教師如何引導學生正確看待我國人權的發展，樹立正確的人生觀有一定難度。但是，這種情況也為合作探究提供了契機，“前后巨變”既有內容可探究，又有探究的必要，它不是一個人的力量能輕易解決的，借助于小組的合力有利于問題的解決。我認為，該內容選擇小組合作探究學習本身是正確的，只是教師的調控、使用的方法等還存在一些問題。為了充分發揮小組成員的積極性，我設計了小組合作學習活動記錄本，在班主任配合下，教學時對學生座位編排進行了適當調整，保證組與組之間實力的相對均衡，各組6-8人，設組長1人，發言人1人，計時員1人，分工相對固定，適時作階段性調整，激發學生的新鮮感和興趣，給每個學生以公平表現的機會。

在問題設置上，遵循由易到難、從簡單到復雜的原則，注重知識梯度，面向全體，“搭”好“臺階”讓學生能夠逐步展開思路進行探究；在學習評價上，對學生的行為及時點評，激起認知沖突，激發探究欲望，將團體評價與個體評價結合，以團體評價為主；將過程評價與結果評價結合，以過程評價為主；學生互評與教師評價相結合。在教學內容上，大膽處理，重點抓住主干，與時事熱點結合。如舉辦奧運會讓中華兒女揚眉吐氣，也是中國人權發展的有力證明，學生非常感興趣。我就以此為切入點，由淺入深，步步推進，把合作探究的問題設計成四個板塊：

板塊一，說奧運會問題。把這一問題按時間先后、影響大小分解成三個小問題：

1.中國何時何人最早參加奧運會？

2.中國何時最早派一支代表團參加奧運會？

3.中國何時能舉辦奧運會？

板塊二，由奧運問題說當時中國的國家主權和社會狀況。該板塊設計兩個小問題：

1.舊中國時的國家主權和社會狀況如何？

2.新中國成立后，特別是十一屆三中全會以后的國家主權、社會狀況如何？

板塊三，由國家主權和社會狀況說人權狀況。這一板塊分列三個小問題:

1.舊中國時代的人權狀況如何？

2.新中國成立后，特別是十一屆三中全會后中國的人權狀況如何？

3.由此分析主權與人權的關系如何？

板塊四，聯系國情說中國最基本最重要的人權。下設兩個小問題：

1.我國基本國情特點有哪些？

2.由此決定最基本最重要的人權是什么？

在板塊和問題設計完成之后，這堂課的線索思路就非常明晰了，至少有四條明顯的線索。它們分別是：

1.20世紀初到2008年奧運會這百年間從前到后的三個奧運問題。

2.舊中國時期，以及新中國成立特別是十一屆三中全會后，中國國家和社會的現狀。

3.第二條線索中各個時期里中國的人權狀況變化。

4.最后得出中國人民自己的人權觀。

改動后的教學簡案如下：

《中國人權的百年巨變》教學簡案

對話視頻導入

教師旁白：同學們，今年（2008年）是奧運年，奧運圣火正在華夏大地傳遞，請大家觀看一段視頻，告訴我圣火在哪些城市傳遞。（學生看視頻，隨機回答）這節課先談談與奧運有關的話題，下面老師有三個小問題向同學們請教：

1.說奧運問題。（教師板書）

（1）中國何人最早參加奧運會？

（2）中國何時組隊參加奧運會？

（3）中國何時舉辦奧運會？

（投影顯示問題，激發興趣，學生看書，舉手回答）

新課過程

創設氣氛：第一個代表中國參加奧運會的是劉長春。1932年，劉長春因缺乏路費，在張學良將軍的資助下，他才參加了奧運會100米、200米比賽。

第一次組隊參加奧運會發生在1936年，大會閉幕后，代表中國的運動員買不起船票，最后靠當地的華僑和學生募捐才得以回國。

問：從這兩次相近的遭遇中，你能發現兩件事之間有何區別？有何共同點？

（問題簡單，概括表面現象，舉手回答即可）

播放視頻：北京喜獲2008年奧運會舉辦權

問：2001年7月，中國申辦北京奧運會成功，你有什么感受？我們一起分享。

（學生自己獨有的心理體驗，情感內化，鼓勵學生交流）

2.由奧運問題說當時的國家主權和社會狀況。（教師板書）

幻燈出示帝國主義五次侵華戰爭相關圖片

問：舊中國時的國家主權和社會狀況如何？

（國家積貧積弱，主權遭受踐踏）

幻燈出示開國大典、十一屆三中全會、國家新發展圖片

問：新中國成立后，特別是改革開放以來，國家主權和社會狀況如何？

（國家民族獨立，經濟社會迅速發展，綜合國力顯著增強）

3.由國家主權和社會狀況說人權。（教師板書）

問：根據我們已經學到的知識，對于主權與人權之間的關系，你能得出什么結論？

（分組合作討論，教師深入小組中，提示學生全面看問題，即能從正反兩方面分析問題）

強調：（1）國家主權不完整，積貧積弱，人權就得不到應有的保障。

（2）國家主權完整，綜合國力強，人權得以維護和不斷改善。

結論：人權要主權來保護，沒有主權就沒有人權。（我國的人權觀一）（板書）

4.聯系國情說人權。（教師板書）

問：對于中國來講，最基本最重要的人權是什么？

（繼續分組討論，聯系社會主義初級階段基本國情及當今社會的主要矛盾，明白中國在維護人權方面最緊迫的事是什么）

結論：生存權、發展權是中國最基本最重要的人權。（我國人權觀二）（板書）

5.針對西方某國記者對中國人權問題的責難，請你以一名外交部發言人的身份，對其進行駁斥。

此環節是合作探究的高潮、培養能力的關鍵環節，回歸教材，指導學生看書P86，然后討論，由小組發言人代表全組發言。最后師生評出最佳學習小組。

教師幫助學生歸納要點，用事實說話，注意層次。教師準備答題要點：（1）舊中國主權不獨立，人民處于水深火熱之中，廣大百姓沒有人權；（2）新中國成立后，人民當家作主，人權事業飛速發展，目前是中國歷史上人權最好的時期；（3）我國人權還有不夠完善的地方，正努力改進；（4）某些勢力借人權干涉中國內政，是別有用心的，也是不會得逞的。

課后感悟：第二次公開課效果良好，受到了聽課者的高度評價。教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮，學生的內在潛能得到發掘，受教育者普遍感覺到合作探究的學習是快樂的，課堂是美好的，教師采用的教學策略是有效的。

三、策略、反思篇

1.材料的選擇要精練

《新課程標準》指出，學生的學習內容應是現實的，有意義的，富有挑戰性的。據此，我認為教學的內容要依據教材而不拘泥于教材，應該根據學生的發展要求，隨時調整與更新教學內容，最大限度地滿足學生求知與發展的需要，做到用“教材教”而不是“教教材”，要學會“揚棄”。

本課教學中，我大刀闊斧地對教材內容進行了處理，充分與時代熱點結合，不求面面俱到，對太抽象的、離學生實際生活經驗較遠的內容進行了刪減，根據教學需要補充了大量感性材料，通過實際事例的分析，幫助學生從理性上認識和理解我國人權的發展，幫助學生透過社會現象認識事物的本質。如插入申奧成功的錄像，以喜悅和振奮之情感染學生，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生正確的情感態度，用生動的事例說明深刻的道理。

教育學心理學的研究也表明，當學習的材料與學生已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的。因此，我第二次公開課上所選擇的材料，特別是奧運會一系列材料的選擇，都極易激發學生探究的興趣，既符合了學生的認知，又遵循了新課標的要求，也讓我的第二堂公開課取得了圓滿的成功。教學實踐告訴我們：教師要從學生所熟悉的現實背景和已有的知識經驗出發，創造性地選擇材料，激發學生的思維，使之處于“憤”、“悱”的狀態，課堂教學才能達到事半功倍的效果。

2.情感的需求要滿足

合作學習的終極目的不是為合作而合作，也不僅僅是通過合作完成教學任務，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養學生的合作精神、創新精神，提升并滿足學生的自尊心和自信心。

蘇霍姆林斯基說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習主動性和創造力的源泉?！敝挥性谝粋€彼此信任、團結互助和有成功體驗的環境中，學生才會激活思維，大膽合作。學生作為未成年人，他們渴望愛和關懷，渴望被人尊重，渴望一種民主的氛圍，渴望融洽的師生關系。一旦學生覺得自己情感的需求得到滿足，就會有無窮的學習動力。無論是基礎好的，還是基礎差的學生，我們都要一視同仁，而且應把愛更多地給予后進生。要創設民主平等的學習環境，積極互動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，讓學生體驗創造成功的喜悅，體驗被人欣賞的快樂，體驗團結互助的樂趣。

具體說來，要使學生的情感得以最大限度的滿足，必須從三個方面入手：第一，教師要對小組進行整體搭配，避免小組成員之間的性格沖突、語言攻擊、心理歧視，力求疏導化解成員之間的矛盾。第二，課堂上要建立良好的合作伙伴關系，將課堂變成如同家庭一般溫暖和友愛，體現出競賽和互助，小組成員既敢于發表自己的見解，又能夠接納并修正別人的觀點。第三，合作探究中，要進行積極的師生評價和生生評價，教師應盡可能多“點頭”多“微笑”鼓勵學生，要放下“師道尊嚴”的架子主動將自己的思路融合于學生的探究過程中。換句話說，教師要樂于被學生“牽著鼻子走”。

3.問題的設置要科學

探究性學習不將學習內容直接呈現給學生，而是將學習內容以問題的形式來呈現，讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，這是以問題為中心的學習。提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，并使學生產生問題意識，是進行探究學習的關鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決問題更重要?！敝挥性O置好的問題，探究和合作才有中心和依托，才能啟發學生進行有意義的思考，才能激發學生動用集體智慧解決實際問題。對學生而言，探究也是對“未知”的一種探索，特殊之處在于親身經歷問題的解決。問題的設置要注重層次，不能太易也不能太難。起始階段任務更容易些，學生獲得成功的體驗越多，學習興趣就會越濃厚。問題必須在學生的“最近發展區”內，離學生已有的經驗不能太遠，但又要經過探究和“跳一跳”之后才能解決，以使學生一層一層往上走。

認知心理學認為，學生是否愿意學是教學過程是否有效的首要條件。學生的學習積極性和主動性來源于他們認知的內在動力，通過問題的恰當設置，創設認知沖突的矛盾情境，使學生原有的認知結構與當前面臨的矛盾情境發生沖突，學生就會對所學知識產生濃厚的興趣，激起強烈的探究欲望，形成學習動機。

本節課中，在讓學生思考回答舊中國時代我國在奧運會的尷尬的原因和新時代我們能辦奧運會的榮耀的原因之后，學生的認知沖突已經被充分地調動起來，我接著設問：你能得出什么結論？這與我們所學過的知識有何聯系？他們誰說得更有道理？等等，這樣學生很容易地與國家民族的狀態去聯系，去思考，最終達成三維目標。

4.合作探究有技巧

《學記》中有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”古人已經發現了一個人獨自學習，效率是低下的。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，探索者?！边@說明了探究是人全面發展的需要。合作和探究，兩者相輔相成，同等重要。

合作是探究的基礎，合作能生成探究智慧。合作就是把全班學生分成若干學習小組，每組成員為了完成共同的任務進行協作和交流，將學生之間的個人競爭轉換為小組競爭，以合作完成教師分配的任務。在合作中，成員的搭配、合作的時機是合作學習產生良好教學效果的關鍵，所以小組的實力要均衡，應按學業成績、學科興趣、性別、性格以及家庭背景進行異質分組。組內異質，組間同質，公平競爭，把傳統教學中師生之間的單向及雙向交流，改變為師生之間的多向交流。合作的時機應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過足夠的獨立思考，有了交流的需要后，再展開小組合作學習才是有效的。學生沒有獨立思考的時間和機會，就缺乏獨特的感受，何來獨創精神？合作探究是個人探究的補充，當個人探究過程中止或少有成果，個體需要與他人相互交流時，合作才有價值。

按照美國國內科學教育標準中對探究的定義，我們可以認為，探究也指學習過程，它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”。換言之，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。教學過程中，教師的作用是啟發誘導，鼓勵學生獨立自主學習和合作討論，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，培養學生合作精神和求知能力。

由于受長期的“只準獨立思考，不準交頭接耳”觀念的影響，個別學生特別是后進生很少在公共場合發言，缺乏相應鍛煉，一旦回答問題，就顯得口齒不伶俐。教師應經常給他們機會，有意識讓他們承擔任務，克服畏難情緒，讓他們與其他同學共同成長。此舉也將使優生思路更開闊，合作探究過程更完美。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。新課程教學應大力提倡合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。要想學生在課堂上真正學有所得，教師就應該成為自覺的反思者，對教學持開放和批判的態度，從而改進自己的教學取向，激活自己的教學智慧，在教學中尋找問題，在問題中反思，在反思中進步，讓合作更默契，讓探究更生動。

參考文獻：

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