關(guān)鍵期假說與中國兒童英語教學(xué)

摘要： 本文提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的概念，指出關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)兒語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的影響并不確定，在中國的外語學(xué)習(xí)并非越早越好。并在此基礎(chǔ)上分析了我國兒童英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了針對(duì)我國外語教學(xué)實(shí)際且符合第二語言習(xí)得規(guī)律的兒童外語教育策略。

關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得 關(guān)鍵期假說 兒童英語教學(xué)

隨著中國改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的交流日益增加，外語被越來越多的人重視。為了讓學(xué)生更快、更好地掌握一門外語，國家教育部于2001年發(fā)文，要求在城市和有條件的農(nóng)村從小學(xué)三年級(jí)起全部開設(shè)英語課，上海則要求自2003 年所有小學(xué)從一年級(jí)開設(shè)英語課。各地的少兒英語培訓(xùn)班如雨后春筍般出現(xiàn)，許多幼兒園一夜之間變成雙語幼兒園。這種現(xiàn)象使人們認(rèn)為，外語教學(xué)越早越好。然而，是不是真的越早越好？外語學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期？在我國外語學(xué)習(xí)者日趨低齡化的今天，有必要理性、客觀地分析第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)第二語言習(xí)得和兒童英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

1.語言習(xí)得的關(guān)鍵期假說概況

早在20世紀(jì)50年代，外語學(xué)習(xí)最佳起始年齡問題受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為語言學(xué)家研究的重要課題，為此出現(xiàn)的爭(zhēng)論越來越多。Penfield根據(jù)生物學(xué)的關(guān)鍵期理論提出兒童習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎(chǔ)上首先提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”。他認(rèn)為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化，大腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語言學(xué)習(xí)也就越來越難。

語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)是針對(duì)母語提出的，但在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域卻引起了人們極大興趣，引發(fā)了語言學(xué)家對(duì)第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)新一輪的研究并使得爭(zhēng)論越來越激烈，形成了觀點(diǎn)相對(duì)的支持派和反對(duì)派。外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是否存在？在外語學(xué)習(xí)方面兒童是否比成人更有優(yōu)勢(shì)？進(jìn)入到20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外許多語言學(xué)家經(jīng)過大量的研究，從不同的角度否定了關(guān)鍵期的存在。

2.中國兒童英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1誤解外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

目前社會(huì)上帶有商業(yè)氣息的幼兒英語班層出不窮，有的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至推出“0至6歲幼兒學(xué)習(xí)英語工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說一口流利的英語。事實(shí)上，母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)不是平行的關(guān)系，外語學(xué)習(xí)應(yīng)在母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二語習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”的存在與否尚無定論，“外語學(xué)習(xí)越早越好”這一說法在理論和實(shí)踐上還沒有充分的科學(xué)依據(jù)，還只是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)，不能作為理論依據(jù)。廣大家長(zhǎng)對(duì)子女的培養(yǎng)心切，容易輕信此類不實(shí)廣告，認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)越早越好”，于是家長(zhǎng)一哄而上。剛開始，孩子會(huì)覺得新鮮，家長(zhǎng)也會(huì)為孩子的幾個(gè)英語單詞或幾句對(duì)話感到歡欣鼓舞，但實(shí)際上，孩子越早學(xué)習(xí)英語，會(huì)越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語。

2.2缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童在語言習(xí)得上有明顯優(yōu)勢(shì)，前提是有良好的語言環(huán)境，有充足的語言輸入。但目前我國從小學(xué)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)都是在課堂中進(jìn)行，并且教師教授的方法單一，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這種“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂內(nèi)外都缺乏自然的語言使用環(huán)境。另外，目前我國學(xué)校并不像一些發(fā)達(dá)國家一樣實(shí)行小班授課，使學(xué)生更好地與教師參與討論，增加語言利用的機(jī)會(huì)；相反，我國一般情況下每班人數(shù)在50人左右，這樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不能面面俱到，關(guān)注所有學(xué)生的語言表達(dá)。

2.3師資狀況參差不齊

根據(jù)傅海燕對(duì)浙江省小學(xué)英語教師隊(duì)伍質(zhì)量的調(diào)查顯示，在師資方面，情況不容樂觀，一些學(xué)校缺少合格的小學(xué)英語教師，優(yōu)秀的英語教師更是嚴(yán)重短缺。大部分英語專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到小學(xué)任教，這成為制約小學(xué)英語教學(xué)師資的“瓶頸”。現(xiàn)在許多小學(xué)英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，部分小學(xué)英語教師由擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的教師轉(zhuǎn)行而來，甚至有的教師“身兼數(shù)職”。

3.關(guān)鍵期假說對(duì)中國兒童英語教學(xué)的啟示

3.1樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀

Malmberg認(rèn)為：兒童啟蒙教育不用母語是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強(qiáng)，年齡越大，學(xué)習(xí)外語時(shí)發(fā)生的詞法、語法錯(cuò)誤就越多，但絕對(duì)不能因此推論學(xué)外語越早越好。因此，過早學(xué)習(xí)外語，極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。學(xué)校的早期教育必須首先確保兒童母語習(xí)得的完成和邏輯思維能力的發(fā)展。過早學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)習(xí)者不但會(huì)混淆兩種語言來表達(dá)思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會(huì)對(duì)智力的發(fā)展造成不利影響。

3.2創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)學(xué)生都是通過在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，因此，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境就顯得特別重要。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學(xué)習(xí)方式，具有模仿能力強(qiáng)、敢于開口說英語等方面的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學(xué)形式組織兒童的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用實(shí)物、圖片等直觀和現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。兒童英語教學(xué)應(yīng)以口語教學(xué)為主，運(yùn)用角色扮演，通過趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍

在我國目前這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要想使兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語取得一定的效果，小學(xué)英語教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語語言學(xué)和教學(xué)法的基本知識(shí)外，最重要的就是要有扎實(shí)的英語知識(shí)和基本功，有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語言語調(diào)，口語流利、地道，熟悉英語國家的文化背景知識(shí)和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。兒童學(xué)外語一定要開好頭，否則，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過早厭學(xué)，對(duì)以后的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。我國只有大力加強(qiáng)培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍的情況下，才能使我國英語教學(xué)取的良好的效果。

4.結(jié)語

總之，二語習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，兒童時(shí)期學(xué)英語具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，對(duì)于這個(gè)問題，教師和家長(zhǎng)都要有清醒的認(rèn)識(shí)，二語習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”只是一個(gè)假設(shè)，并未最終得到證明，不能簡(jiǎn)單地夸大其作用，外語學(xué)習(xí)低齡化還需謹(jǐn)慎行事。

參考文獻(xiàn)：

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［3］桂詩春.心理語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1985.