新教材，新策略

摘要： 學習策略的指導是英語新教材的重要任務之一，對英語困難生尤為重要。針對困難生，教師應通過有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，使其樹立信心，提高學習興趣和學習效率，從而提升學習成績。

關鍵詞： 新教材 英語困難生 學習策略

新牛津教材對學生綜合能力的新要求對教師和學生都是一個不小的挑戰，較之傳統教材，學生的分化明顯提前，甚至在初一階段有的學生就不及格。新的變化帶來新的挑戰，如何真正吃透教材，指導學生尤其是英語困難生有效學習成為每個初中英語教師迫切需要探究的問題。初中英語教師不僅要傳授給學生語言知識，更重要的是要研究如何指導學生進行科學有效的學習，保持他們學習英語的積極性，從而全面提高班級整體的英語水平。

一、新教材下初中階段英語困難生的一般心理特征和學習狀況

（一）心理特征

1.恐懼心理。

由于英語困難生原來英語基礎就比較差，對英語學習缺乏信心，所以課堂上有語言交際的恐懼心理，怕羞，害怕課堂回答問題，生怕鬧笑話，擔心老師批評和同學譏笑，從而妨礙了學習主觀能動性的發揮。

2.自卑心理。

一次次的英語考試不及格，一次次地遭受失敗的痛苦折磨，久而久之，英語困難生養成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，從而對英語學習失去了興趣。由于學習差，經常受到家長和教師的指責和懲罰，英語困難生或者自卑，學習精力集中不起來，或者走向另一個極端，玩世不恭，上課搗亂干擾正常的教學秩序。

3.厭學心理。

有的學生雖然學了幾年英語，但總是入不了門，從而對英語學習由難學而怕學到厭學進而棄學。部分學生采取應付的態度，抄襲作業、考試作弊、謊報成績等應付家長和教師，有的干脆破罐子破摔，混日子。

4.逆反心理。

大致有兩種情況：一是過度自尊。目前，獨生子女家庭環境優越，溺愛者有之，驕縱者有之，使學生只喜歡聽表揚，來不得半點批評，對于教師的批評往往產生一種消極的對立情緒和逆反心理。二是由于成績差常受冷遇，優點長期處于不被發現的地位，因此，外界給予學生的動力小、壓力大，加之自身的懶散、基礎差等原因，造成英語學習處于不理想狀態而形成對英語教師的不滿和反抗心理。

（二）學習狀況

1.學習基礎差。

一是由于各個小學英語教學水平的發展不平衡性，造成初中入學時就反映出學生英語水平的差異，特別是牛津新教材的實施，對學生和教師的要求也比以往教材要高，小升初的銜接顯得尤為重要。二是起始階段學生就沒有養成良好的學習習慣和掌握有效的學習方法，到了初中更是難以應付更高一層次的英語學習要求。

2.沒有養成良好的學習習慣。

具體表現為課堂上注意力不集中，一堂課下來往往不知道老師講了些什么內容。課后沒有復習的習慣，學習不主動，養成了等待、依賴的習慣。作業只是應付，只能完成簡單機械的抄寫單詞、課文的作業，有針對性的練習無能為力，或者簡單抄襲了事。

3.沒有掌握有效的學習方法。

新教材最大的難點是詞匯量大，特別是在初一階段，很多學生往往因為初一階段單詞不過關，導致后面越來越沒興趣，因此掌握好的單詞記憶方法在起始年級顯得尤為重要。另外有的學生學英語怕讀，怕開口表達，不習慣對所學知識進行復習和鞏固，學習很隨意，無法形成適合自己的方法。

二、針對學習困難生制定有針對性的學習策略的指導

（一）學習策略的定義及其實際意義

1.學習策略的定義。

《國家英語課程標準（實驗稿）》有關學習策略的定義為：“學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。”

2.學習策略指導對初中英語困難生的必要性。

我國《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。在英語學習中，如果學生能有效地使用學習策略，不僅將有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。

筆者在教學中發現大部分的初中階段的英語困難生沒有掌握好的學習策略，上課不會聽課，課后只會死記硬背單詞和語法，從而導致事倍功半。而繁重的教學任務也使得教師們在有限的課堂教學時間中，只顧著如何向學生解釋清楚語言點，往往忽略了對學生進行學習策略的有效指導。在不斷的教學反思中，筆者認為學習策略指導對于這部分學生更加重要。

（二）針對新教材特點和困難生基本情況制定相應的學習策略指導

1.培養困難生堅持集中注意力的習慣。

良好的注意狀態是學習過程的第一關，沒有注意就談不上理解，更談不上記憶。英語困難生普遍注意力容易分散，心不在焉。所以，教師必須幫助他們養成注意力集中的習慣。

比如：在課堂上，筆者一直關注困難生，一旦發現他們有走神的現象必及時提醒，并準備一些簡單的問題多提問他們，這樣，學生注意力不容易分散，答對簡單的問題也給了他們繼續聽課的信心。新教材本身的特點就是強調趣味性，教師應當讓自己的課堂生動活潑起來，讓興趣引導困難生投入到英語學習中來。

2.鼓勵困難生記好筆記。

記筆記可以深化學習內容，理清思路，增強記憶。這一點對困難生尤為重要。對于這部分學生可能一開始他們都不知道如何記筆記，這時需要英語教師給予他們耐心的指導，可以先讓他們模仿其他同學的筆記，然后再鼓勵他們逐步形成自己的筆記習慣。比如：有的學生習慣用紅筆標出當堂課的重點和難點，用“？”表示課上沒有完全理解的知識點，還有的學生喜歡記下自己的心得、新看法等。

3.鼓勵困難生積極投入聽、說、讀、寫的交際活動。

新教材十分重視鼓勵學生學習使用規范的英語，在各種情景中積極參與“任務”和“活動”，從而體現語言學習的激勵性、工具性和交際性功能。英語困難生往往膽子比較小，不敢開口，對自己沒信心，怕說錯受同學嘲笑。教師要常常鼓勵他們克服怕羞的心理，敢于開口說英語，積極參與課堂上的各種教學活動。比如，在進行對話交際時，讓基礎好的學生先操作，再帶動學習困難生。也可先進行機械性替換操作和模仿性練習，有時為了給他們一些緩沖的準備時間，可在第二天的復習環節中讓他們操練，盡可能讓每一位學習困難生都能在努力后通過，決不讓他們再次品嘗失敗的滋味。

4.指導困難生的課后復習。

及時復習是提高學習效率的重要一環，是知識消化吸收過程。對于學習困難生，課堂上往往有時跟不上課堂教學節奏，課后的復習鞏固就更加重要。教師要指導他們如何進行課后復習，開始時要求他們對所學的單詞、基本句型進行識記、背誦，并及時肯定他們的成果，進而提出更高要求，將所學的新知識與舊知識聯系起，并進行對比及整理筆記。

5.幫助困難生突破單詞記憶關。

新教材起步高，容量大，信息多，詞匯量也大，大多數困難生都面臨單詞記憶困難、容易遺忘的難題，這也是他們喪失英語學習興趣的重要原因之一。在平時的教學中，教師更要注意教授一些單詞記憶方法。具體有：

（1）多通道協同識記，強化識記，采取學習生詞“聽、看、讀、想、說、寫”六步法。旨在讓學生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動，進行多種“聯系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的效果。

（2）適當教授一些構詞規律，培養學生在閱讀中識別詞義的能力。

（3）讓學生將單詞的音、形、義、境結合起來記憶。在句子或語篇當中加深對單詞的記憶和理解。

（三）對困難生學習策略指導過程中需要注意的問題

1.指導學習策略與非智力因素相結合。

學生的非智力因素：動機、情感、態度、意志等會直接影響學習效果。初中學生興趣廣泛、情感豐富，但是意志脆弱，往往憑自己的好惡來對待學習。情緒方面則更是變化無常。情緒高漲時，發奮學習直至深夜；情緒低落時，什么勁頭也鼓不起來，甚至連最基本的作業也應付了事。針對這些情況，教師除了要加強對學生進行英語學習的動機和目的教育外，更要不斷提高自己的教學藝術水平，用自己高超的藝術水平、工作熱情、責任心和愛心去吸引、關心和幫助學生，以博得他們的信賴，使其“親其師而信其道”。同時要配以適當的精神鼓勵和物質激勵，使學生體驗到成功的喜悅，讓他們更加喜歡英語。只有在學生主動、積極要求學好英語的情況下，好的學習策略才會被他們自覺接受，才會在學習中發揮出巨大的作用。

2.指導學習策略與因人而異、因材施教相結合。

眾所周知，不同的教學對象，不同的教學內容，其學習策略的運用也各不相同。即教無定法，學無定法。因此，在學生學習前，教師必須先了解教材的知識結構以及學生的基礎、能力和非智力因素，加強對學生原有基礎及學習狀況的調查，找出薄弱環節，做到有針對性地進行指導。

隨著小學英語在各個地區的普及，初中學生對英語已不再像小學生那么好奇了。他們已經具有了一定的獨立性和選擇性。因此，教師在進行學習策略指導時，必須注意學生的主體作用，讓他們根據自身的實際選擇合適的“策略”，不能照搬個別學生的做法。這樣既有助于調動學生的主動性和積極性，更有利于學生對學習策略的靈活運用。

3.贏得家長支持，合力做好家庭教育。

父母是孩子的第一位老師，家庭教育的影響是巨大而長遠的，它承擔起世代延續的重任。部分學習困難生的家長對子女的責備多于關心，對其的失望高于期望，總是埋怨“你怎么什么都學不好”。筆者通過家庭訪問、家長來校、家長會議、家長學校等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及方法，使家長重視關心子女的成長。創設良好的家庭學習氛圍，提供必要的學習條件，同時，使家長了解子女在校的學習情況，共同督促、引導，多采用“肯定教育”方式，使之盡快形成良好的學習習慣，提高學習成績。

新的英語教材對一線教師和學生都帶來了新的挑戰，對于一些不能適應初中階段英語學習的學生，教師更要在平時的教學中多關注他們，教授他們知識，更要指導他們學習的方法，讓英語學習困難生重新燃起英語學習的熱情，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

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