巧用實驗打造魅力課堂

摘要： 在新課改不斷深化的背景下，高中政治課堂教學越來越強調學生在教學中的主體作用，這就要求教師能夠不斷探討和改進教學方式，努力激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。實驗演示的方法是一種可以直觀體現教學內容，并引導學生思考的方法。本文作者著重從實驗演示法在課堂教學中的運用談一些感受和體會。

關鍵詞： 高中政治 課堂教學 實驗演示法

高中政治知識比較抽象、概括，在理解上有一定難度，而高中學生的思維還處于經驗型的抽象邏輯水平，他們在理解抽象概念時，仍然需要具體形象材料的支持。再從高中階段學生的心理特點上來看，他們思維比較活躍，希望能夠更多地接觸、了解新事物。在政治教學中，演示實驗直觀明顯，對激發學生興趣、化解教學難點、培養動手能力、傳授科學方法都有著十分重要的作用。

搞好教材教學，把握高中生心理發展水平和思維水平，是政治教師的重要研究課題之一。筆者對在政治課堂教學中運用“實驗演示法”的所得談一些體會，與大家共勉。

一、激發學生興趣，改善學習情境

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學生最好的老師。教學中常會發現學生感興趣的內容就會學得很快、很好，而不感興趣的即使背了幾十遍都記不牢，由此可見教學中激發學生學習興趣的重要性。只有當學習的興趣油然而生時，學生才會有求知的欲望，才會主動積極地去學習。只有在這種氛圍下，教師才能有效地組織教學，提升課堂效果，從而獲得成功。

在傳統教學模式中，學生在教師唱獨角戲的課堂上，一般都會顯得消極被動，缺乏學習的興趣。其主要原因在于一方面學生對傳統教學方式已經缺乏新鮮感，也就很難引起他們的興趣。另一方面在學習情境方面也存在封閉、單一的缺點。全班學生被要求全神貫注于教材，在很大程度上，思維被框在一個狹小的天地里。還要求只看重教師的思維，簡單地認定教師的思維是正確的。而實驗演示法通常是在理科教學中出現，在政治課中使用實驗演示法，把課本以外的信息引進課堂，就容易引起學生的好奇心，使學生對這節課的內容懷有一種期待，從而能夠創設一個較為活躍開放的教學情境。

如在教學《求索真理的歷程》時，可以用“紙片托水”的實驗。先拿出一張小紙片和一瓶水問學生：“如果我用紙片蓋在瓶口再倒轉過來，你們說這張薄薄的小紙片能托住瓶里的水，不讓里面的水流出來嗎？”在學生紛紛猜測的時候，教師可以請一位學生上臺一起做這個實驗。這時，班級里其他的學生都仔細關注著實驗的過程，而在發現小紙片能夠托住整瓶水，不讓它流出來時，學生對發生的現象產生了濃厚的興趣。如此一來，教師就可以順勢導出實踐和認識的關系，為教學內容的順利發展創設一個良好的教學情境和教學氛圍。

二、啟迪學生思維，化解教學難點

在政治教學中尤其是哲學課中，有些原理非常抽象，學生不易理解。如果強硬記憶下來，一方面不能消化，另一方面也不利于運用。對于這些問題，教師可以利用演示實驗，變抽象為具體，引導學生觀察現象，啟發學生思考預設問題。學生的觀察與思考是通向理解的橋梁。

如在理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”時，如果只是依靠教師從理論上講述原因，就很難講解清楚，學生也難以理解，而通過做演示實驗的方式就可以比較容易突破這一難點，讓學生從直觀的實驗演示中找到答案，歸納出原理。這里我做了小實驗“雞蛋進小瓶”：拿出了一個去殼的雞蛋和一個小口瓶子，問學生有沒有可能讓這個雞蛋完整地從這個小瓶口進入到瓶子里。很多學生表示不可能，也有一些學生覺得有可能。于是我請了一位學生來試試，他擺弄了一會兒，表示不太可能。這時，我點燃一張紙，放進瓶子里，等火快熄滅的時候把雞蛋放在瓶口上，雞蛋完整地掉進了瓶子里。學生驚訝不已，同時也明確了要用實踐的結果來檢驗認識是否正確。

由此可見，實驗演示法教學確實能改善學習情境，調動學生的思維積極性。它融合課內外的知識，在實驗中使思維沖破教材和教室的束縛，活躍師生雙方的思維，活躍課堂氣氛，帶來教師教學方式的改進——由指令型變為引導型。而后產生的結論客觀性強，是學生能自然接受的，有利于消除學生的“逆反”心理。一個實驗啟開了學生思維的大門，教學難點也就迎刃而解了。

三、傳授思維方法，培養學生動手能力

“授人以魚，不如授人以漁”。教學不僅應該給學生傳授知識，更應該有意識地進行科學思維方法教育，引導學生逐步掌握高中政治學習的一般方法，如：歸納、演繹與假設，分析與綜合相結合，合理想象與創造性思維等，使其學會自主學習。教師使用演示實驗不僅能向學生傳授知識，同時還能有意識地使學生領略到其中的科學思維方法，從而把知識傳授和科學思維方法有機地結合在一起。在演示實驗的同時，學生的觀察能力不斷得到增強，學會理性思維分析，從而使學習對象抽象化，進而促成了學生由形象思維向抽象思維的轉化與過渡。

動手能力是學生全面素質的重要方面。實驗在學生動手能力的培養中有著十分重要而不可替代的作用。學生可以在動手做實驗的過程中發現自己知識的不足，從而促使學生進一步動腦，深化對抽象知識的理解。同時，在動手實驗的過程中也能進一步刺激學生的求知欲，使其產生追求新知識的欲望，從而變被動、機械的學習為主動靈活的學習。

四、靈活使用，打造魅力課堂

從教學實踐的結果看，由于實驗演示法充分地注意到了學生的心理水平、思維水平，因而可以在極大程度上提高課堂教學的效果，營造積極互動的課堂氛圍，創設輕松和諧的教學情境。此外，實驗是把事實真實地擺在學生眼前，比較具有客觀性，因而實驗的結果也比較有說服力，能夠獲得學生的內心認可，從而深化對課本知識的理解。這也是比傳統的“填鴨式”教學方式更為優越之處。

當然，不需要在每堂課每個環節都使用此方法。如果只是單純為換種教學方式而沒有認真研究教材與實驗演示方法之間的結合點就盲目使用的話，恐怕反而會帶來負面效果，影響教學效果的實現。因而，只有正確使用實驗演示法，使之符合學生認知規律和身心發展規律，注重實效，才能有效地促進學生思維能力的發展。而在使用時也應結合課堂實際情況，把它與其它教學方法、教學手段相結合，達到教學的最佳效果，使我們的課堂充滿魅力。

五、結語

當下，社會各方面都發生了翻天覆地的變化。我們的教學環境、教學對象也有了新的改變，新課程也不斷對我們身處教學一線的教育工作者提出新的要求。這就需要我們在教學的實踐中不斷探索新的方式、新的手段，為全力提升教學效果，打造魅力課堂而努力。

參考文獻：

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