初中英語閱讀教學的策略和方法

摘要： 閱讀是初中英語教學的重頭戲，是英語知識綜合運用的體現(xiàn)。若過分拘泥于字、詞、句知識，而忽視背景知識和語篇層次上的教學，則會使得學生只見“樹木不見森林”。利用圖式閱讀理論可以引導教師從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。而集中強化詞匯教學，滲透、擴充非視覺信息，實行語篇整體教學等閱讀教學的策略和方法有利于提高學生的閱讀技能，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運用能力。

關鍵詞： 初中英語 英語閱讀教學 教學策略

一、引言

閱讀不僅是現(xiàn)代外語教學特別注意培養(yǎng)和訓練的重點，同時也是提高英語學習者語言能力的必經之路。因此，閱讀教學在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用。在中學英語教學中，不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，還要注重培養(yǎng)其閱讀理解能力。筆者翻閱過很多的教學雜志，有關閱讀課的經驗之談大多以高中閱讀課的模式為研究對象。初中閱讀教學和高中閱讀教學既同源又各有特點，那么如何在平時的英語教學中有效地幫助初中學生提高閱讀能力呢？筆者結合自己的教學實踐，就現(xiàn)代閱讀理論以及由此而產生的閱讀策略和方法進行了探討。

二、初中英語閱讀的現(xiàn)狀及存在的問題

我國英語教學重語法和課本詞匯的講解與傳授，過分拘泥于課文字、詞、句知識的教學，而輕語用能力的培養(yǎng)，忽視了語篇層次上的教學，使得學生只見“樹木不見森林”。另外，初中學生在知識的積累上也不足，心理承受能力又較弱。據(jù)有關調查，超過半數(shù)的學生在英語閱讀中存在嚴重的詞匯障礙，約33.7%的學生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的興趣和信心。尤其語意障礙是另一突出的現(xiàn)象，在上下文語意聯(lián)系方面，有時不理解上下兩句或三句之間句意內在的邏輯聯(lián)系。這使得教師不得不對我國的初中英語閱讀教學進行深刻的反思。筆者認為，其中的原因主要是對閱讀認知的原理了解不夠，從而導致初中英語教學和閱讀教學的效率不高，而且教師對初中生在閱讀中存在的問題了解得也不全面。那么初中生閱讀方面到底存在哪些問題呢？據(jù)筆者分析，在英語閱讀方面，主要存在以下幾個方面：詞匯量不足，缺乏閱讀大廈的堅實地基；背景知識貧乏，缺乏閱讀的非視覺信息；整體閱讀意識淡薄，綜合運用能力較差。

三、現(xiàn)代閱讀理論的指導

閱讀教學論認為閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的復雜過程，是學習者綜合語言運用能力的體現(xiàn)。這就要求英語教學中必須有閱讀理論的指導，英語教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己。筆者認為，圖式閱讀理論可以引導教師從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。

圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯(lián)系的認知格局和模式。圖式是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。

根據(jù)圖式閱讀理論，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言是傳遞信息的媒介，沒有相應的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，因而語言圖式的建立對于英語文章的閱讀和理解至關重要；圖式理論認為文章的內容也是構成文章難度的一大要素。在教學中，筆者經常發(fā)現(xiàn)學生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義，就是因為學生尚未具備有關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因此無法將文章中的信息和大腦中的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象；特定的內容需要特定的結構來進行有效的表達。閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還要受到文章結構的影響。在英語閱讀過程中，運用相應的形式圖式有利于提綱挈領地理解文章的大意和各段落間的邏輯關系。

因此，圖式閱讀理論從根本上改變了把閱讀教學視為單純地認詞釋義的傳統(tǒng)模式，對閱讀教學產生了重大影響。

四、閱讀策略和方法的運用

針對前面談到的英語閱讀教學的現(xiàn)狀及學習者存在的問題，筆者結合圖式閱讀理論和教學實踐，介紹初中英語閱讀教學中具有普遍意義的幾種策略和方法。

1.集中強化詞匯教學。

“萬丈高樓平地起”，豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅實地基。要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以，國家基礎教育司提出了新的英語課程標準，提高了對詞匯量的要求。詞匯量的增大要靠師生日積月累，要充分利用平時的教學契機并聯(lián)系實際，有意識地加強對學生閱讀詞匯量的擴充。但是，詞匯教學，不必搞詞匯“開花”。不要每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。特別是英語閱讀的教學中，詞匯教學可以按照類似、對比、聯(lián)想、連接等方法使詞匯進入大腦網絡，按詞的出現(xiàn)頻率分階段循環(huán)集中強化。這樣，有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學生自學英語的能力。

2.滲透、擴充非視覺信息。

在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。近年來，“學科滲透”、“綜合素質”等字眼是中考的熱點。各地英語中考卷上的閱讀理解趨向多元化，內容涉及英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式和傳統(tǒng)習俗等。背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。因而，在閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，如：滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關的活動等；介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料，結合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發(fā)學生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調動學習興趣，同時，學生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準確、深刻。

3.實行語篇整體教學。

課文整體教學是針對傳統(tǒng)的分塊教學提出的，是指在講授課文時首先應把學生引到課文的要點和中心思想上來。特別是英語閱讀，不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內容或情節(jié)而進行的綜合運用。閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在教學過程中，教師應從整體著眼，讓學生在了解文章內容要旨的基礎上進行操練，無需逐字逐句地閱讀，太重視細節(jié)，而忽視了對閱讀材料的整體理解和培養(yǎng)學生根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力；不僅要注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯(lián)系。因此，在整個閱讀過程中，教師要根據(jù)結構圖式理論，有意識地將學生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。同時，要善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖、結構等有關問題進行討論并預測文章內容。從而有利于學生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運用能力。

五、結語

閱讀是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，是英語學習者吸收信息、提高英語水平的最重要、最有效的手段。閱讀教學是為完成從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰(zhàn)。正確的閱讀教學策略和方法有利于提高學生的閱讀技能，教師只有通過研究初中學生的認知特點和閱讀策略，才能制定和綜合利用各種切實可行的閱讀教學方法。當然，如何培養(yǎng)學生的閱讀思路和意識，需要所有的初中英語教師共同研究和探討。

參考文獻：

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