淺探幼兒園新教師的角色適應

摘要： 幼兒園新教師即幼兒園新分配教師、新調入教師及接觸幼兒工作未滿三年的教師。幼兒園新教師在角色適應過程中存在一些問題，本文分析了問題產生的原因，并指出了角色適應的途徑。

關鍵詞： 幼兒園新教師 角色適應 問題 原因 途徑

一、幼兒園新教師的角色適應

剛走出校園的幼兒園新教師都希望自己能在幼兒園大展身手，但面對新角色他們往往感到尷尬和無所適從。如何進入并適應幼兒教師角色，既是擺在幼兒園新教師面前的難題，又是對每個幼兒園新教師的嚴峻挑戰。角色適應即為個體調整自己適應新角色的要求、或者是已有的角色發展變化了的新要求，表現出符合社會期望的角色行為的這個動態發展過程①。幼兒園新教師即幼兒園新分配教師、新調入教師及接觸幼兒教育工作未滿三年的教師。幼兒園新教師實現良好的角色適應將為她們未來的發展開一個好頭：有利于幼兒園新教師個體的發展及角色的轉換，有利于幼兒教育的可持續發展。

二、幼兒園新教師角色適應面臨的問題

本人認為幼兒園新教師在角色適應過程中面臨著如下一些問題：

（一）身份轉換不適。

1.對社會所期望的形象深感不適。

2.活動組織中存在較多低效、無效及無關行為。

3.對教師角色規范的認同難以適應。

（二）專業素質不夠。

1.對教育新觀念處于表面的理解和口頭上的認可。

2.教學效能感不夠。

3.對園所的教學研究深感壓力大。

（三）教育教學行為低效。

幼兒園新教師實現從新手水平向成熟水平的專業發展，都是從其直觀的教育教學行為中表現出來的。因此，從某種角度可以說，幼兒園新教師的角色適應就是其教學行為有效性不斷提高的過程。教學經驗的缺乏使幼兒園新教師的教學行為顯得低效。

三、幼兒園新教師角色適應面臨問題的原因

（一）未能進入角色。

幼兒園新教師在角色實現中由于身份轉換的難度過大、原有角色行為模式的慣性、學習與經驗度不夠、環境變化幅度過大、轉折期內缺乏必要的指導等，深感力不從心，未能很好地進入教師角色。

（二）知識結構不完善。

由于個人的特性愛好，一些新教師對某方面知識的學習有一定的偏向，忽視其它方面知識的學習，這樣知識結構就不全面。幼兒園新教師除了畢業前的實習外，基本沒有過多的幼兒園教學經驗，實踐性知識還很欠缺。

（三）幼兒師資培訓體系中存在的一些弊端。

幼兒師資培訓有職前培訓和在職培訓。在職前培訓中，長期以來的幼兒師資培訓存在重藝體技能而忽視文化素養與專業理論知識的傾向，這種“先天不足”導致新教師在進入工作崗位后，接觸具體的教育問題時，沒有理論作指導，盲目摸索，找不出問題后面的本質。在職培訓中，許多幼兒園對新教師的培訓往往是以傳統的師傅帶徒弟的方式，其中經驗的傳授多于理論的指導，短期培訓學習、現場觀摩、經驗交流等培訓方式中針對性弱、空洞、短視性現象較為突出，對新教師解決實際遇到的教育問題缺乏有力的理論與技術手段上的支持與幫助。

（四）教學監控力不夠。

教學監控能力就是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力②。幼兒園新教師的教育教學尤其是教學策略方面的知識比較貧乏，不善于根據幼兒的特點和當時的個體情況，靈活地采用適當的教學方法或補救措施，導致這些新教師“壓不住臺，叫不住座”。

（五）情緒緊張。

幼兒園新教師對幼兒和幼兒園環境比較陌生，對幼兒的家長也不太熟悉，容易情緒緊張。這種緊張的情緒往往直接影響教師才智的發揮和語言的流暢表達，影響教師活動組織的順利進行，影響教師與幼兒、家長、園長或其他教師的溝通。

四、幼兒園新教師角色適應的途徑

（一）加強學校的學習管理和就業指導。

為使未來的幼兒園新教師盡快進入教師角色，學校須加強學生的學習時間管理，促進學生充分有效地利用時間這一重要資源，發揮學生的知識和技能。首先，要嚴格課程考核制度。其次，要加強對學生專業實習環節的管理，防止走過場。再次，要對畢業生進行一定的就業教育，幫助他們從心理、觀念角度做好職業角色適應的準備。最后，建立導師制，固定地由一兩位有教學經驗和學生管理工作經驗的教師負責對其教學工作、班主任工作和實習工作進行指導，傳授相關的知識經驗和對某些情況的處理技巧等。

（二）完善知識結構，提高專業素質。

幼兒園新教師要完善知識結構，提高專業素質，需要主客觀方面的努力，其中主觀原因是重要原因。

1.主觀上。

（1）豐富本體性知識。新教師要豐富自己的學科知識，掌握全面的社會科學與自然科學相融合的文化知識，多涉獵各方面知識。

（2）增強條件性知識。新教師在職前和在職時要充分利用學?；驁@所資源，充實自己的專業理論知識，要形成繼續學習幼教理論的意識。

2.客觀上。

學校要提供條件豐富學生的課余知識，提高學生文化素養。

（三）根除幼兒師資培訓體系的弊端。

幼兒教育院校在課程設置上要理論課與技能課并重，同時給學生安排一定的專業實踐，讓學生根據具體情況進行一定的專業社會實踐。

幼兒園要組織新教師學“規程”，更新教育觀念，熟悉幼教新動態。同時對新教師的教育計劃給予具體指導，提高新教師指定計劃能力及層層分解目標的能力，增強目標意識。必要時園長或有經驗的教師要幫助新教師樹立“目標在前，活動在后”的觀念，避免新教師對自己一日活動評價中過于重視細節而忽視整體的弊端，使新教師對自己的教育行為效果形成正確歸因。

（四）加強對幼兒新教師教學監控能力的培養。

提高幼兒園新教師的教學監控能力可通過以下幾方面進行：

1.運用錄像技術，促進新教師的角色轉換。

教師運用現代錄像技術，把自己的教育教學行為拍錄下來，從錄像者的角度看，教師的教育行為猶如舞臺上演員的表演，教師對角色的理解與表現是以演員的身份進行的。當教師觀看自己的教育行為錄像時，身份轉換為觀眾，教師可以對自己的全部教育行為包括一些言語、動作的細節都一目了然、一覽無遺，這樣教師就可以縮小其自我感覺和他人對其行為與預期行為看法之間的差距。

2.教學活動反饋。

教師通過觀看錄像，可以看到自己現實活動組織行為與預期行為之間的差距，引起緊張和不滿足感，此時個體自然會產生消除差距的需要，促使自己改變活動組織行為以獲取行為與目標的一致。進而對自己的活動組織效果與幼兒的認知狀況進行實事求是的評價，自覺地對自己的活動組織進行調整和修正，使之達到最佳效果。

3.微格教學。

微格教學是以少數學生為對象，在較短的時間內（6—10分鐘）進行的小型的課堂教學。它輔以現代視聽技術把新教師的教學行為拍錄下來。在幼兒園，可運用說課的形式，由新教師上臺說課，其他新教師和培訓者在下面聽講，同時做好新教師的講課記錄。要讓聽者明白活動組織的大概環節，并讓其即時指出不妥或需要補充之處，及時給予糾正。

4.教學反思。

反思是指教師著眼于自己的活動組織過程來分析自己的某種行為、決策以及產生結果的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展的手段。新教師說課結束后，在新教師心理較為平靜的狀態下，讓其反復觀看錄像，輔以指導者的分析，促進其反思，與指導者或其他教師一起找到問題所在，確定新教師需要改進的地方。

（五）緩解緊張情緒。

1.熟悉幼兒。

2.掌握一些簡單的情緒緊張控制法。

（1）深呼吸。在活動組織前，靜靜地呆一下，目光放遠，進行腹部深呼吸。

（2）自我暗示。在活動組織前暗示自己：“我已經很熟悉教案，教具也準備好了，沒有什么可怕的了”等等。這些暗示語可以緩解緊張心理。

（3）心境調節。如活動組織前可以聽一下音樂、彈一下鋼琴或哼一下小曲等給自己創造一個良好的心境。

（4）排除干擾。在活動組織前千萬不要與別人爭論棘手問題，也不宜想一些令人氣憤的事或傷心事，否則只會增加心情的緊張度。

注釋：

①莫里斯.羅森堡，拉爾夫.H.特納主編.孫非等譯.社會學觀點的社會心理學手冊.

②申繼亮，辛濤.論教師教學的監控能力［J］北京師范大學學報（社科版），1995，（1）.

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