創新課堂教學設計，發揮學生主體作用

摘要： 本文作者從自身教學實踐出發，結合當前大學英語教學的現狀，闡述了有關主體性教學的概念及其在大學英語教學中的應用和實施的現實性和必要性，并提出具體教學實踐的途徑與策略。

關鍵詞： 課堂教學設計 學生 主體性 教學實踐

一、引言

有效的英語課堂教學是建立在學習的主體即學生積極參與課堂教學活動、主動理解教學內容的基礎上的。教師是學生與教材的中介者，應引導學生積極主動參與教學活動，使學生在活動中通過觀察、體驗、探究等，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

二、主體性教學的內涵及現實必要性

教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，很多專家以自主性、能動性、創造性等來概括主體性。美國心理學家卡魯爾（J.B.Carroll）認為：教學活動應以學生為中心，只有培養學生對外語的興趣，激發他們的學習動力，他們才能積極主動地學習外語。在以往的英語教學模式中，教師一直是課堂的主角，充當著“四個代表”的角色：老師代表學生說、讀、做和思考。在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，使學生的主體性被煥發出來，以提高教學實效。

三、教學實踐的途徑與策略

（一）強化學生主體意識，增強學習動機，培養學習英語的興趣。

學生是學習的主體，教師要通過多種途徑引導學生從被動的接受中走出來，把自身當作認知的對象。經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在課堂教學中，教師要幫助學生樹立明確的學習動機，幫助學生強化“I”的主體意識，對自己的英語學習提出適當的要求，以發展學生的自主性。

興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素。教師在英語教學中，應該把培養學生興趣放在重要位置，引導學生把興趣轉化成學習動力，促進其智能發展，達到提高學習效果的目的。這就要求教師在備課時認真考慮怎樣調動學生，怎樣把教材變得貼近學生生活，展現英語在實際生活中的實用價值，力求講解生動，形式多樣，使他們產生對知識的強烈欲望和學習動機，從而明確學習目的，并逐步形成自主學習能力。

（二）克服情感障礙，創設寬松、民主、和諧的英語課堂氛圍。

“情感障礙”是指學習者由于某些心理因素所引起的學習英語的阻力，它是影響英語學習效果的第一阻力。學生大多害怕在英語課堂上開口，其原因很多，如個人性格、年齡、人際關系、態度與動機、家長和教師的態度與評價等。要發揮學生在英語課堂上的主體作用，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的表情走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中教師要對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點。當學生出現發音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

（三）教學方法靈活多變。

教師可從采用多種教法入手，在教學中充分利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄像、錄音、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。此外，英語教師還應幽默風趣，充分發揮身體語言的能力。教師的一個眼神、一個微笑、一個恰到好處的手勢都會感染學生，激發學生對英語的學習興趣。新穎的課型、幽默的教學能很好地吸引學生的注意力，促使學生積極參與，其主體作用自然就會發揮出來。

（四）精心設計主體活動。

著名的心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的認識情感和個性行為發展中起到重要的作用。組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。

按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動，b.練習活動，c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮呈現活動的設計應以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力，循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

（五）提供自我表現機會。

主體性教學要不斷創設自我表現的機會，努力使學生不斷地獲得成功的體驗，而這種成功的體驗又會轉化為進一步學習的動力。課堂上，教師要盡可能地為每個學生提供表現的舞臺和機會，可以開展一些朗讀比賽、唱英語歌比賽、口語比賽、書寫比賽或下課做游戲等。讓學生通過這些活動，達到互幫互學、共同提高的目的，使學生的自我表現意識更加強烈，學習熱情更加高漲。

四、結語

英語學習是人的大腦活動，而人腦的活動是極其復雜的。所以，英語是學會的，不是教會的。教師應該把課堂變為學生的學堂，必須遵循學生的主體原則，以人為本，激發學生的學習熱情，充分調動全體學生的自覺性、主動性、積極性與參與性，培養學生的自主思維與創新意識，開發學生的學習潛能，承認學生的個體差異，關注每一個學生的成長。同時教師還應積極探索學習的規律，指導學生進行有效的學習，培養學生綜合運用語言的能力和終身學習的能力。

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