搭建情感平臺，構建英語學習自我效能感

摘要： 本文針對自我效能感對高中學生英語學習的影響，探索從情感入手幫助學生增強英語學習自我效能感的一些做法，也是基礎教育課程改革中關于學生情感態度的發展的探索。

關鍵詞： 情感 英語學習 自我效能感

一、情感和自我效能感

基礎教育課程改革關注學生情感態度的發展，情感態度被列為英語課程目標之一。英語課程標準中對情感態度作了定義：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。研究表明，情感態度在很多方面直接或間接影響外語學習，而且其本身就是學生全面發展的一個重要方面。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志（自我效能感），樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。

自我效能感（self-efficacy），或稱自我效能，是個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受（Bandura，1986）。自我效能感理論最早由班杜拉（Bandura，1982）提出，自我效能感并不是天生就具備的，是隨著來之不易的成就而增長的。成敗經驗、言語勸說、情境條件、情緒反應和生理狀態等因素都會影響學生的自我效能感；而學生的自我效能感又影響其對英語學習的動機和興趣和對英語學習的任務選擇和努力程度，并最終影響其英語學習成績。作為英語學習引路人的英語教師該如何激發學生英語學習的動機、興趣呢？

二、英語教學中構建學生英語學習自我效能感的措施

（一）贏得情感接納——激發學生英語學習的動機和興趣。

提出興趣說的羅馬教育家昆體良認為，強迫學生去學習他們并不感興趣的東西，很大程度上是在浪費他們的時間。因此，教師需要發現、激發學生的學習興趣并且支持他們發展這些興趣。

1.上好第一堂課。處于這一年齡段的學生樂于接受新事物，對初進入的新學校有新的期待，學生對新老師也有好奇心和新期待，很多時候學生會因為喜歡老師而喜歡這門課程，反之亦然。因此，教師在教學中要抓住契機，上好第一堂課。2008年的初秋，當大家還沉浸在實現奧運夢想的喜悅中時，筆者又迎來了一界高一新生，在第一節英語課上我們談奧運，聊奧運的精彩節目，其中也提到了北京電視臺名叫“光榮與夢想”的節目，我把第一堂課的課題取名“光榮與夢想”（Glory and Dream），在學生詫異的目光中我作了解釋： For all of you here，glory is the word for your past，since all of you were outstanding in junior school; Dream is the word for your future；What about now？For all of you attitude is everything now...接著告訴學生：態度既指如何對待自己的學習，也指如何調整好心態來看待自己的學習，并乘機給了一些 Learning Tips。這樣的第一堂課就像是一座燈塔，學生既明白了努力的目標，更清楚了該如何努力。

2.建立良好的師生關系。教師的勞動對象是有理性有情感的活生生的人，師生之間的互相交往不能沒有情感。所謂親其師，方能信其道；沒有溝通與交流，就沒有情感，也不可能有良好的師生關系。師生關系的和諧度是教師教育教學成功與否的預測器，而溝通與交流是形成良好師生關系的重要途徑。師生的情感溝通與交流不只局限于課內，還可以延伸到課外。教師在課內傳授語言知識的同時適時地進行德育教育，學生在感激教師引領他們成長之時，也會在情感上和教師走得更近；課外，當學生學習大意時一句善意的批評與提醒；生病時一句關心的問候；學習困難時一句“我相信你能行”的鼓勵；困惑時一次推心置腹的談話……這些小小的舉動都能搭起師生間情感溝通的心橋，奏出和諧師生關系的樂章。

（二）進行情感互動——培養學生的英語學習自我效能感。

1.感染學生積極情緒。班杜拉認為，情緒和生理狀態與自我效能感的形成有著重要聯系。積極穩定的情緒和生理狀態會提高自我效能感。教師的情緒和學生的情緒對于增強學生的自我效能感都很重要。“當一個人知覺到他人的情緒體驗時，也會引起相應的情緒反應”，所以教師要以自身的積極情緒來感染學生，以自身較高的自我效能感來誘發學生的積極情緒。作為教師，平時應努力培養自己職業化的情緒，注意用飽滿的精神、充足的自信來面對學生，從衣著服飾、言語表達、舉手投足中傳達出來。正可謂“近朱者赤，近墨者黑”——在充滿自我效能感的教師的感染下，學生的自我效能感更容易得到培養和提高。

2.幫助學生設定合理的英語學習目標。班杜拉認為，自我效能感通過目標設定來影響動機。自我效能感與學習目標（如階段考試目標、高考目標）顯著相關。因此，在教學中教師可針對學生的英語學習實際情況，幫助學生設定合適的英語學習目標，使學生“跳一跳摘到蘋果”，即目標必須是經過一定努力可實現的，它的實現可以讓學生認識到自己的進步，提高自我效能感。然而在英語學習中，自我效能感較弱的學生常常給自己設定了過低或過高的英語學習目標。這些都需要教師與學生加強情感溝通與交流，及時了解學生的思想動態，鼓勵英語學習目標設定過低的學生正確認識自己，設定適合自己而又富有挑戰性的目標；幫助英語學習目標設定過高的學生修正難以實現的目標，重新制定可行的合理目標，并引導他們刻苦、努力、一步步地實現目標，使其自我效能感逐漸增強。

（三）倡導情感激勵——內化學生的英語學習自我效能感。

1.榜樣示范激勵學生。利用榜樣示范來鼓勵學生是提高學生自我效能感的常用途徑。教師在教育教學過程中，應善于發現英語學習榜樣示范源，從周圍的同學身上找出英語學習榜樣示范點，適時、經常介紹英語學習榜樣人物，并對學習者寄予一定期望，幫助他們學會與榜樣作積極比較，從而鞏固、提高英語學習自我效能感。許多教師都認為只有成績好的學生才是學習的榜樣，其實不然；學生在學習中的閃光點都可以成為同學學習的榜樣。例如：高一新生進校時對學生的規范性教育是教師工作中的重點，此時若能把班里書寫清楚、工整的字作為示范展示，這既是對該學生的肯定，更是對其他同學的激勵。此外，筆者還做了這樣的嘗試：在作文評講時，摘出學生的好句、好段、好篇，并附上作者的姓名，在課堂上師生一起欣賞。榜上有名的學生總是很有成就感，其他同學在羨慕之余也會暗下決心，爭取“榜上有名”。在長期的努力下，學生們的寫作也慢慢地提高了。

2.評價機制激勵學生。英語學習過程中對學生的評價有顯性評價和隱形評價，即學習成績和教師的言語評價。教師在教學過程中不僅要善用而且要學會巧用評價機制。英語學習成績好的學生當然在顯性評價機制中就可以得到激勵。而成績較弱的學生，教師可以巧用隱性評價機制，以賞識的眼光看他們，多從他們身上找閃光點，適時地表揚、激勵他們，增加他們的成功體驗，以增強英語學習自我效能感。筆者所教的班級有一名女學生基礎較弱，性格內向，課堂上老是低著頭，發言聲音輕得連同伴都聽不到，后來從同學中了解到她計算機比較精通，筆者便在課堂中請她介紹此方面的內容，發言結束后給了她這樣的評價：It’s so amazing that you have such a good knowledge of computer，I learned much from you.Besides，your voice sounds really sweet.If you can raise your voice a little bit，that will be better.女孩當時臉上的表情既詫異又高興，后來慢慢地，她上課發言時聲音就響亮起來了，人也自信了。當然，教師除了豐富自己的課堂評價語言外，還應該做個有心人，多找學生的閃光點，以增加激勵點和擴大激勵面，從而內化學生的英語學習自我效能感。

四、結語

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在課堂中已經從幕前退到幕后，課堂中學生才是主體，老師只是課堂的組織者。教學過程中教師的角色已經從單一化向多元化發展，教師既是課堂的策劃者、組織者，學生學習的引路人，也是學生困惑時的傾聽者和幫助者。在這教師扮演著多種角色的教學過程中，都離不開教師情感的投入和付出，更離不開師生的情感互動。所以在教育教學過程中，教師必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生的心扉，彈奏出教學藝術的美妙樂章。

參考文獻：

［1］Albert Bandura.Self-efficacy：The Exercise of Control［M］.1997.

［2］韓永昌，符丕盛.心理學［M］.華東師范大學出版社，1992.

［3］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］王琨.增強學生自我效能感的方法.http：//www.teacherblog.com.cn/blog/wangzhanyun11/archives/20007/11531.html.