通用技術課的預設與生成

一、背景分析

教材與教學內容：必修2技術與設計2第一單元結構與設計第一節《常見結構的認識》第二課時。

這節課的教學目標是根據物體的結構形態能夠區分這三種基本的結構類型和受力特點。在這一節前面，教材已安排了一個課時：從力學角度了解結構的概念，并且分析結構如何受力。經過前面的了解，學生對結構有了感性認識，但是對結構在生活中的用途了解不是很深入，例如這里結構為什么是圓的，那里結構為什么是由一些細長的構件組成等。

“結構的類型”這節內容正是在這種認知沖突中、在學生對結構作用的需求中，水到渠成，順理成章了。所以本節課是讓學生理解結構的作用。

二、預設的教學設計

題目是在通用技術教研組會議上布置的，雖然是校內的公開課評比，但是聽課的人有可能比較多（學校領導也有可能聽課），所以還是要認真對待。首先從一些技術網站找了一些教學設計參考，然后通過QQ群探討一些上課疑問（如在課堂做什么試驗最合適，結構類型的顯著特點是什么等）。漸漸的，我上課的思路越來越清晰，信心也越來越足。

1.新課引入——圖片對比中引發興趣、產生疑問。

在引入新課環節時，我的設想是：通過圖片對比來導出本堂課的教學目標——結構的類型。讓學生感受到這些結構都來源于我們的生活，加深了學生對通用技術課程的理解，同時也讓學生產生了疑問，為下一步學習做鋪墊。

2.有問共答——點撥回饋中突破難點、建構新知。

圖片展示時間不宜過長，大概控制在2—3分鐘內，然后就進入“有問共答”，我想象著學生會碰到一些問題：這些圖片結構的形狀不同，為什么受力的特點也不同，……這些具體的問題就正好突破了結構類型中的難點。可以先讓學生討論，小組代表陳述，最后我點評和總結。

3.加強理解——生活中的結構對知識點夯實。

為了讓學生對結構的類型理解更深入，我布置了以下兩道題：

第一道：結構的類型的選擇，由陷阱設置，引入一個組合結構。

第二道：列舉生活中的殼體結構并說明這種結構具備哪些卓越的性能？（這里不需要小組討論，學生單獨完成。）

4.拓展提高——分層任務中面向全體、多元評價。

為了進一步了解殼體結構的受力情況，讓學生小組合作動手做一個殼體結構的受力試驗。試驗的準備：乒乓球3個、紙板一張、書本。我設置了三個分層任務，主要考慮到不同學生有不同的水平和能力。

任務一：要學生用準備的乒乓球和書做試驗，做到能夠做試驗。

任務二：在紙板上面盡可能放置書，能夠分析受力的特點。

任務三：試驗做完，要寫試驗報告。

三、現實的教學過程

經過幾天的準備、策劃，開課那一天，我滿懷信心地來到班級上課。一開始學生對圖片興趣很高，對圖片的思考也是一些很表層的問題，例如：這是水利方面的結構，那是汽車方面的結構等。后來經過提示，按照我事先設計的步驟，學生開始思考結構的形狀特點和受力特點，同時復習前面第一節課的結構與力（5種力）。通過小組討論、小組代表發言、教師點評和總結的方式來學習這些結構類型的特點。接著仍然是按照事先設計好的步驟讓學生通過做習題來加強鞏固，有些習題因為設置了陷阱，有些學生掉在陷阱里，但是大部分學生還是跳出了陷阱，然后我對三種結構和一種特殊結構類型進行總結。最后一個環節是試驗環節，當我拿出乒乓球時，有些學生聽說做試驗，很興奮。但是當我把試驗的任務說完，要求大部分學生都要做到任務三時，有些學生就不是很高興了，做試驗還要寫試驗報告。下面的情況，就與我事先的教學設計不同了，有些學生就在那里玩乒乓球，有些學生干脆就不做了（4個人一個小組，每個組只有3個球），還有些學生在那里玩雜技表演，吸引了很多學生的眼球，場景相當熱鬧（有的在玩，有的在做），這個場面是開課前根本沒有想到的。最后，只有6組人在認真地做，能夠寫試驗報告的幾乎沒有，受力特點分析也只有少數組完成，所以最后點評只能解讀我的試驗報告和受力分析。精心準備的三個分層次任務，只有少部分學生完成了任務。

四、“預設”遭遇現實后的反思——生成

為什么這次“預設”的設計會得到如此結果？通過課后反思，我覺得可以歸結為以下幾點：

1.課堂應變能力有待提高。

由于緊張等因素，我的課堂應變能力發揮得不自如。現在想來，我如果能夠及時改變任務或者降低任務，能克服緊張心情，冷靜從容，及時地調整課堂教學內容及過程，情況可能會好得多。

只要能達成目標，并非一定要自主探索，并非一定要分層次，實效性才是衡量課堂教學的關鍵。所以，課后我一直在想：如果只讓大部分學生完成前面兩個任務，也許就不會有那么多學生放棄實驗。或許做完了第二個任務，學生自己也會主動思考第三個任務。

2.處理好預設與生成的關系。

從這堂課我想到，教師事先準備的教學設計可能與現實的課堂有沖突。作為教師，面對這種現象，我們要及時調整教學計劃，雖然我們在課前已經做了充分準備來設計教學，但是要知道教學的設計只是一種預設，不能原封不動直接用于課堂上，在課堂上要合理處理預設與生成關系。試想，假如教師不顧課堂臨時所發生的問題，死板地按照計劃教學，學生在溝通過程中所撞擊出來的火花就會被掐滅，這將扼殺學生的積極性。要想生成有效的教學，教師就要充分利用學生的興趣點，理性對待周邊的信息，有靈活的教學機智和調控語言和話題的能力。只有這樣，教學的生成才能達到最佳效果，時間一久，學生的智慧潛能就會火山爆發般地顯露出來，學習的積極性和學習效率也就隨之大大地提高了。

3.課前要準備充分，要設法調動學生的積極性。

教研活動對教師的專業成長的作用非同小可，因此無論教齡長短，都要抱積極的態度參與其中，但僅有積極性是遠遠不夠的。每次活動，除組織者需精心調研外，參與者也要做好充分的準備工作，要想到課堂上可能會出現的現象，備課也要備學生，要考慮到學生的基礎，考慮學生比較感興趣的事物，這樣才能取得理想的效果。