農村初中作文教學初探

摘要： 農村初中作文教學應引導學生以讀導寫，讀寫結合，舉一反三；鼓勵學生深入生活，用心觀察，積累素材；指導學生寫作技巧，授之以漁，大膽創新；培養學生互評作文，集體互評，共同提高。

關鍵詞： 農村初中 作文教學 探索

近幾年來新語文大綱對語文教學提出了新的要求，但在農村初中由于學生存在生活閱歷淺、素材積累單薄、寫作內容干癟等問題，學生的作文整體水平無法得到有效提升，造成有的學生怕寫作文，有的教師怕改作文的被動局面。為此，我在實踐中作了如下探索。

一、讀寫結合，舉一反三

作文知識是一種抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，然后還需嘗試以領會到的知識付諸實踐，才能有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結合”的重要性和必要性。教師應盡量地發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學習《白楊禮贊》理解聯想、托物抒情的寫法，通過學習《誰是最可愛的人》領會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法，通過學習《看云識天氣》就能領會說明文的語言生動、層次清晰的特點。即要做到以讀導寫，讀寫結合。

但是，在閱讀教學中傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準“結合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授融合于具體課文的閱讀指導中，使學生“知其然”并“知其所以然”，心領神會。如情景交融是記敘文中常用的知識，初中學生寫景文中常見的就是為寫景而寫景，所以教學《春》時可指導學生結合具體的句段領會情景交融的四種形式：一是由情入景。開篇就把自己對春的向往之情作了直接抒發（盼望著，盼望著……），然后引出對春的描繪。二是以景托情。在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春5幅圖的基礎上，水到渠成地用了三個比喻句來謳歌春天，抒發感情。三是寓情于景。描繪春花圖表面上沒有一句話是抒情的，仔細品味句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳般交融在一起。四是情景相生。在迎春圖中，作者既描繪了一派生機和活力的景象，又抒發了滿腔的激情，有景有情，情景輝映，相得益彰。學生對情景交融這一寫作知識就會有具體的理解并留下深刻的印象，寫起《夏》、《秋》、《冬》來就能很容易地將這一知識貫通于文中。其它文章也一樣，如學了《背影》學生就容易寫《我的父親》、《打工仔》等，這能收到舉一反三的效果。

二、深入生活，積累素材

現在的學生生活條件優越了，但卻遠離了勞動，遠離了大自然，實際上就是遠離了生活。尤其是農村中小學生，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照管，忽視課外閱讀。有的學生無法汲取到有價值的營養，缺少生活的底蘊，缺少寫作的素材，故教師要引導學生深入大自然，深入生活留心觀察，生活中處處都是寫作的素材。在農村，雖然沒有能工巧匠構造的花園，也沒有縱橫交錯的立交橋，更沒有舉行航模表演等科技實踐活動的少年宮，但卻擁有上蒼賦予的豐富的自然景觀：花草樹木、山川河流、鳥獸蟲魚、日月星辰、風霜雨雪……在這里，沒有濃妝淡抹，沒有人為雕飾，是實實在在的“樸”和“真”。應組織豐富多彩的活動，如收集民間故事、了解鄉土文化等，深入田頭、積市、商店去感受、體驗，踏訪大自然體驗美麗風光，教師只需給予充分的引導，教給他們觀察的方法。一年四季花開花落、草木枯榮，會帶給學生喜怒哀樂；人情世故會帶給學生情感的熏陶，尊老愛幼、謙虛理讓、拾金不昧、樂于助人、大公無私……會讓學生接受精神的洗禮。在觀察事物時，要讓學生善于捕捉生活、情感、理性等諸方面的瞬間感受，要用“心”觀察，用“腦子”觀察，不僅看到事物的外表，更要“想到”過程、發展和實質。如看到“神七”上天就能想到“中華民族是偉大的，中國科技躋入世界先進行列，國家強盛……”，看到汶川地震就想到“人民財產安全、災后重建、地震預防……”。

三、授之以漁，大膽創新

教師應對學生寫作技巧加以指導，但不宜過多，否則就會束縛學生手腳，限制寫作自由和空間。

1.擬題求新，避免雷同。

教師可以把命題的主動權交給學生，讓學生自己擬題，越新奇越好，作文定會別出心裁。如寫寒假趣事，學生會擬出《打工的姑姑幾時歸》、《爺爺進城》、《喜人的春晚》……題目越豐富，創新意味也就越濃。

2.從細處著手，選好寫作的角度。

事物總是多側面、多角度的，角度一變，特點就不同。作文就是要善于選好角度，“見前人所未見”、“發前人所未發”。如寫身邊的親人，可盡量從細微處著手，可從“我給爺爺洗洗腳”、“媽媽的眼淚”、“爸爸的鼾聲”等角度表現親人的勤勞、汗水與智慧，故而更加深刻、新穎。所以，我們要指導學生勤于觀察，善于思考，大膽聯想和想象，選材、立意應看到事物的多角度、多側面，使內容更豐富更扎實，題材就新穎了。

3.自然和諧，布局要新。

新題材、新主題必須有相應的新布局。打破寫作中固有的框框、套套，謀篇布局要有與之相適應的和諧結構，不裝腔作勢，不故作高深。魯迅先生的《藤野先生》從東京寫起，隨機穿插與之相關的材料，行文自然流暢，把贊揚品質、表達懷念、抒發感情有機融為一體，就如同給讀者講故事一樣，十分親切。學生寫作，只要言之有物，發之肺腑，清新自然順暢就行，而不宜在結構上過分斟酌。

4.語言要力求生動活潑。

高爾基說：“語言是一切實事和思想的外衣。”有了新題材、新主題、新結構，還得給文章披上得體的外衣。有人寫時間快總是“光陰似箭，日月如梭”，寫春天總是“百花爭艷”，這樣就缺乏新意。教師還要多指導學生寫一些真話、實話，富有童趣的語言往往比精雕細琢的話更吸引人。為了達到這一目的，教師平時可要求學生多留心將身邊富有情趣的語言積累起來，善于用到作文中來。平時閱讀時，也要教導學生多向他人借鑒學習，多在生活中積累語言，多向身邊的人學習語言。

四、集體互評，共同提高

采用互評，讓學生自己看到別人文章的“優”，摒棄別人文章的“劣”，在潛移默化中提高學生評改的能力，既激發寫作熱情，又能提高學生的寫作水平，可謂一舉兩得。

第一步，教師初評。將全班學生分成幾組，每次只評批一組，大體上摸清全班本次作文的優劣之處。

第二步，集體互評。從初評的作文中抽出好、中、差三個等級的作文各兩篇，作為本次作文評改的藍本、范文，將范文及評改標準一并打印發給學生，評比時參照中考作文評卷方式分為四個等級。

第三步，小組互評互改。集體互評后，依據品評的經驗及標準進行互改，寫出評語，評出具體等級或分數，并簽上評者姓名，要求評語以集體評改的等級標準為指南，從立意、選材、結構等方面加以中肯、適度的評價。學生都想讓自己寫的評語最符合實際，故態度會十分端正，批閱格外仔細。

第四步，教師抽樣復查。教師點評、學生互改后，再抽出其中的四分之一進行檢查，看學生評定的是否合乎實際。評定的等級是否能讓被評者心服口服，對于評定優秀者給予表揚，對于評定有較大出入者，找評者面談，指出問題所在。學生互評不僅能減輕教師負擔，而且學生人人都有大顯身手的機會，學生在潛移默化中既能提高評改能力，激發寫出好文章的熱情，也能普遍提高寫作水平。

參考文獻：

［1］教育部.九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）［Z］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Z］.北京：人民教育出版社，2001.