如何引入“任務驅動”教學

摘要： 如何提高信息技術教學的質量是我們應該努力去探究的。本文從傳統教學方法的弊端著手，引入“任務驅動”教學，根據其優點，講述如何設計“任務驅動”教學，從而更好地提高學生的學習能力。

關鍵詞： 信息技術課 “任務驅動”教學 優點 設計

一、背景

傳統的課堂教學，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的灌輸者；學生是被灌輸的對象，是被動的外部刺激的接受者。這種傳統的教學模式在教育陣地上長期占據著統治地位，其優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。然而，經濟在發展，社會在進步，這種教學模式的缺陷也日益凸顯出來，尤其是處于認知主體地位的學生，在整個教學過程中卻始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。這顯然與現代社會對人才培養的要求不相符合，更擔負不了培養高素質的、有創造性的人才的重擔。“任務驅動”教學方法在高中《信息技術》這門實踐性強、創造性豐富、具有明顯時代發展特點、緊隨科技發展潮流的新興學科教學中非常實用且有效。因此，為了適應新課程，教師必須適當地改變自己的教學方法，適應新課程的教學。

二、解讀“任務驅動”教學

單從“任務驅動”字面上看，好像是學生在教師布置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極的學習，而是被動積極的學習了，學生主體仍然沒有從被動地接受知識的枷鎖中解放出來。我們這里所說的“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識。在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單地給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。舉個簡單的例子，比如講網頁主頁制作時，我們可以提出這樣一個任務：修飾主頁。學生得到這一任務后，他們就會主動地思考并學習完成這一任務所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務需要用到插入圖片及文字并對其進行設置等知識和“插入字幕、添加超鏈接”這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習新知識并復習舊知識，而且還能學會把知識綜合起來運用。

三、任務驅動教學的優點

1.可以調動學生學習的主動性。

在教學過程中以“任務”促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。例如，學習動畫制作時，提出學生最熟悉的“奧運福娃”主題，讓學生模仿并發揮。這節課設置的任務符合學生的實際，多數學生都關心奧運會，非常熟悉福娃，一看就有興趣；另外，應用的技巧難易適當，即復制和粘貼，選擇和填充顏色，多數學生很快能學會，只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握，學生在自己制作時就能抓住重要步驟，發揮出學習的主動性。

2.可以滿足學生的求知欲望。

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用眼睛看，用耳朵聽，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，學生都全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認知的沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

3.可以給予學生成就感。

教學目標的實現，不僅包括教學思路、教學過程，還有教學效果。計算機學科教學突出動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為完成“任務”，為制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的電腦里。”接下來就學會了保存，保存好了，又必須提交給教師，給教師檢查，又必須學會了提交作業，……這樣一節課沒停手，也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是下節有課，手怎么也不愿意離開那鼠標，這似乎不像考試，可再想想，難道這不說明自己掌握了這節課的知識？完成了“任務”，不就意味著考試合格了嗎？

4.可以開拓學生的創造力。

“任務驅動”對于學生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的自己創造的作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。在一堂課上，不可能所有學生的學習進度一樣，掌握快的學生在完成教師布置的任務后，又琢磨能否將自己畫的圖或網上下載的圖片插入文檔中，或者怎樣修飾能使自己的作品更加完美，又或者開始為下節課的新知識在積累素材、創造素材……新的追求激勵著學生去學習、去探索，去創作更美妙的“精品”。

四、如何設計“任務驅動”教學

1.任務的目標要明確。

設計的任務要針對教學的目標。教師要認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊涵到學生感興趣的內容中，通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的任務，從而達到某個教學目標。任務只是達到目標的手段，切不可為了追求任務的完美而偏離教學的目標。要根據教學總目標，結合所學習的內容，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標分解為一個一個的小學習模塊，并使每一個模塊對應一個個容易掌握的任務。當學生完成這一個一個的任務后，教學目標也就順利地實現了。

2.“任務”完成過程中要體現“學生為主體”，尊重學生個性發展。

在建構主義教學理論指導下的“任務驅動法”教學，要求師生改變傳統的觀念和角色，學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、控制作用，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。這樣才可以使學生在動手中不斷地積累經驗，體會新的知識，創造新的方法，所以，在信息技術課教學中，應該是學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成學習任務，在這個過程中，學生的知識、思維、技能得到了充分的鍛煉，創新的意識才會被喚醒。而創新的出現往往又是個性的體現，因而在任務完成過程中我們必須尊重學生的個性，并要大力引導學生在創作方面的個性的發展，肯定和鼓勵學生的個性創新，使學生的創新能力的培養符合在學生的個性發展里面。

3.“任務”內容要具有開放性，能為學生提供創新的空間。

要培養學生的創新能力，就必須給學生一個創新的空間，所以，“任務”中要有廣闊的空間讓學生能展開想象，構思出新的設想。在“任務”的設置中，“任務”內容不要限得太窄，要有彈性，能讓不同層次水平的學生都能開展“任務”。“任務”設置可聯系面太小，就會使學生的思維鎖定在某個方面，也不能調動學生使用現有的知識體系來解決當前的“任務”，這樣就不能達到培養學生的發散思維和創造能力效果，那只能是單調的操作練習和知識能力的“復印”。如果“任務”設有很大的開放性，就能為學生提供了廣闊創造的空間，學生可以在完成任務中發揮自己的想象和創造能力，創造性地完成任務，從而提高自身的創新能力。

4.“任務”要符合學生的特點。

教師在設計“任務”時，必須十分了解學生的實際情況，根據學生特點進行任務設計。我們教育的方針之一就是“為了一切的學生”，所以我們設計的任務在照顧大多數學生的同時，也要適當考慮個別學優生和個別學困生。不同的學生，個體差異很大，接受知識的能力也不一樣，所以，我們創設任務時必須考慮學生的現有知識水平、認知能力、年齡、興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，使學生在完成任務中能遵守循序漸進的原則。

五、總結

總之，“任務驅動”教學方法是“教師主導，學生主體”教育思想的具體化。這種教學方法不僅要求教師完成傳授學生知識技能的任務，更要求教師在傳授學生知識技能的同時，培養學生的綜合素質。我們有理由相信，在廣大教育工作者的努力下，信息技術課一定會成為高中生最受歡迎的課程之一，為素質教育的全面發展起到更大的作用。

參考文獻：

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［4］在信息課中嘗試“任務驅動”教學方法.湘教在線.

［5］淺談如何在“任務”中培養學生的創新能力.湘教在線.

［6］謝凌鵬.淺談“任務驅動”教學法.