師生互動評改作文

作文教學是語文教學的重要組成部分。從古到今，它既是師生教與學的重點，也是難點。古人的作文表現為對字和寫作兩種形式，這與我們今天的口語訓練與寫作練習是一樣的，只是古人的行文往往有一定的定格，寫作時思維受到限制，發散思維與求異思維不如今人靈活。在語文教學中，作文是語文知識的綜合運用，是衡量一個人的語言文字運用能力和綜合水平的一個標準。而作文批改是寫作教學中的重要環節，往往教師只重視寫作前的指導，而忽視了成文后的批改工作。傳統的學生作文、教師批改，學生處于被動地位。《語文課程標準》明確指出：學生是學習發展的主體。因此，作文批改就要體現學生的主體性和實踐性，真正讓學生做學習的主人，能自我表現、自我完善、自我創新，開發自身學習的潛能。事實上，學生自改、互改，或教師改，師生同改，讓學生處于主動地位，把學生的主體意識落實到作文批改教學實踐中去是完全可行的。這樣可以讓學生積極主動地參與作文教學，做到以參與求體驗，以創新求發展，真正地提高學生的寫作水平和能力，同時也能體現“一切為了學生發展”的新課改精神。

作文評改的過程中要突出學生的主體地位，就要充分相信學生的能力，在這個能動的過程中發揮教師的指導作用。那么，如何指導學生在作文批改中發揮主體意識，又如何培養學生評改作文的習慣，使學生具備修改作文的能力，從而提高寫作水平呢？

一、教給學生批改方法

書寫是一篇文章的門面，關乎到一個人的寫作態度。因此要從整體上把握學生書寫是否格式規范，字體是否工整。構思立意，是評判一篇文章重要的一項。立意高遠、深刻、新穎，往往給人耳目一新的感覺。謀篇布局，是寫作能力的重要展示。真實與虛假，感情的真摯與空洞，關系到給人的印象。用字的規范與準確，標點符號的運用等，這只是個大概的范疇，并非一成不變的模式。

二、互評

在實際批改中，學生個人修改不如相互修改。限于個人水平與思維的定勢，“不識廬山真面目”，學生有時還會陷入自我欣賞的境地，文章的毛病往往自己看不出來。如果通過學生共同磋商，師生一齊研究，就能比較迅速與準確地發現其中的不足。

評改時，以四人小組為宜，學生程度適中，也可以優劣搭配。學生先讀自己改的作文，然后和同學相互交流意見，每個學生抱著真誠與欣賞的態度，對他人的作文情況說真話、實話、心里話，不說假話、空話、恭維的話，從總體的構思立意、謀篇布局到某一字詞的運用上，都要切實中肯，同時要盡量去發現別人作文的閃光點，讓每位學生都有成就感、自信心和寫作的激情。評改時，可以本人執筆，也可以組內一人執筆到底，在作文本上寫上簡短的評語，或做一些旁批，評亮點及不足之處，或提出修改建議等。在相互批改中，學生有熱情，可以相互取長補短，培養自己分析問題、解決問題的能力，同時也增加了學生間的相互溝通、協商及團結合作精神。在相互的評改中，如果意見不統一，可以查資料、咨詢其他小組或教師，使每個學生都動起來，真正發揮聰明才智，真正體驗參與的樂趣，感受到寫作全過程的樂趣、美感和收獲。事實上評改他人的作文是一種創造性的勞動，能極大地促進學生的思維。

學生間知識水平處于同一界面，思維方式和表達方式接近，對于同學的評改比起對教師的評改更容易理解和接受。學生可以對同學的作文表現出“高見”，因而學生參與意識很強，熱情很高，自己再修改時，再創造的欲望也很大，收到了千錘百煉、精益求精、錦上添花的效果。

而傳統的教師評改大多是一種封閉的方式，學生不能參與體驗，認識可能比較膚淺，收獲也不大。教師以成年人的心理和眼光、自己的標準來評改，與學生的心理、認知水平、生活經驗都有一定的差距，學生不一定能理解和接受。學生面對教師的評改，常常是看一個等級和評語的好壞，而不去深思老師為什么這樣說、這樣改。教師的良苦用心體會不出來，學生的寫作水平當然就提升得很緩慢。再加上教師的思考并不一定處處都比學生強，就如韓愈所說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”

三、師生共評

每小組評改后，推薦一篇優秀作文，進行全班展示。據各小組介紹的評定，師生再集體研討，評點優劣。這是師生的一個即席發表看法，當場顯示自己評改、欣賞水平與個人才華的過程。課堂往往氣氛活躍，時常精詞妙句碰濺，箴言慧語飛揚，讓人如沐春風，其樂無窮，即使是教師的觀點學生也不相讓，真正勁頭高昂，往往下課還意猶未盡。

四、小結反思

面對寫作的要求和過程，在全班欣賞評改后，學生常常會有柳暗花明的感覺或“橫看成嶺側成峰”的認識。這時再讓學生動手再次修改自己的作文，或寫下本次評改的感受，或寫出本次寫作的反思，就會給學生留下深刻的印象，這無疑也是一個深化和升華的過程。

時間允許的話，也可以讓學生自由推薦，或毛遂自薦讀作文，然后大家一齊評改，盡量給每一個學生展示的機會、提高的平臺。最后，教師還要盡可能瀏覽每位學生的評改情況，以掌握學生的寫作發展狀況，以利于下一次的指導。這樣評改作文也不是一個固定程序，有時可以學生間小組互評、互賞，自己修改；有時可以師生共同評改幾個人，或是抽簽評改，然后每個人自己修改；有時則可以學生互評與師生共評結合；當然也少不了教師自己的評改。每種方式都要靈活運用，目的是鍛煉學生的思維，培養學生的能力，發展學生的個性。這樣學生在實踐中提高了認識事物的水平和寫作興趣，提高了寫作水平和學習語文的能力，同時教師也減輕了勞動強度，可以有一定的時間充電學習，從事教學研究和課堂預設，進行教學活動反思，提高自身的各方面素質。