在系統論下看體育教學過程的優化

隨著我國教育的不斷發展，教育質量和教學水平的明顯提高，體育教育受到很大的沖擊，因為教育的目的就是教導人們學會追求美好健康而快樂的生活。因此，體育教學過程的優化迫在眉睫。這種教學過程的優化不是想當然地怎么樣去實施，而是需要千萬體育教育工作者共同去商討探索，我們應用一種歷史的發展的目光去注視它。簡而言之，這種優化并不是簡單的組合，而是一種科學的、系統的功能協調。

一、概念闡述

1.對系統及系統論定義

“系統”一詞，來源于古希臘語，是由部分構成整體的意思。今天人們從各種角度上研究系統，對系統下的定義不下幾十種，如“系統是諸元素及其順常行為的給定集合”，“系統是有組織的和被組織化的全體”，“系統是有聯系的物質和過程的集合”，等等。一般把系統定義為:由若干要素構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論認為，整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征。這些既是系統所具有的基本思想觀點，又是系統方法的基本原則，表現了系統論不僅是反映客觀規律的科學理論，而且具有科學方法論的含義，這正是系統論這門科學的特點。系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新特質。他用亞里士多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能就一定好，以局部說明整體的機械論的觀點，同時認為，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。系統論的任務，不僅在于認識系統的特點和規律，更重要的在于利用系統特點和規律去控制、管理、改造或創造一系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。也就是說，研究系統的目的在于調整系統結構，協調各要素關系，使系統達到優化目標。

2.體育教學過程的優化

教學過程的優化理論最早是由前蘇聯教育科學院院士，當代著名教育家和教學論專家巴班斯基提出的。體育教學過程的優化是指運用系統論的方法和整體性的觀點來研究體育教學過程，綜合考慮體育教學過程中的各個因素之間的相互聯系，完整有序地研究體育教學過程中各個因素的相互促進作用，力求使體育教學過程從整體上發揮最優功能，取得最佳的教學效果。體育教學過程的優化就是教師從具體的實際條件出發，確定教學效果和時間精力消耗的雙重質量指標，選擇制訂實施的最佳教學方案，并根據相關的反饋信息，及時調整體育教學活動過程，從而達到最大效益的工作系統。這一工作系統的實質就是充分利用有利條件去克服不利條件因素的影響，讓正面效應最大化，負面效應最小化，從而最終實現教學效果的理想化。它的特點有:高效率，整體性，主體性，聯系性。

二、體育教學過程優化分析

1.體育教學過程的各要素及自身的優化

教學過程的各個因素和環節共同共同組成最優化結構，并作為一個有序的系統發揮其整體最佳功能，從根本上會制約體育教學的最終效果。因此，建立有序的系統結構是體育教學過程優化的良好途徑。

體育教學目標就是體育教學所要達到的結果，它反映了體育教學的價值取向，為體育教學指明了追求的方向，是體育教學的出發點，也是歸宿。它可分社會目標和個人目標。我國的體育教學目標就是從育身到育人的轉向，通過學校體育教學形成培養終身體育價值觀，讓學校體育融入社會、家庭。這就要求我們要不斷更新體育教學觀念，提高專業知識素養，制訂適切的下位目標，改進相應的教學方法和手段，加強交流和及時反饋，適當調整。

體育教學內容是指在體育教學過程中，傳授給學生的體育與健康知識和各種身體練習等，它直接影響著體育教學目標的達成和培養人才的質量，是完成體育教學目標的主要憑借和重要保證，是構成體育教學過程和決定體育教學質量的重要因素之一，也是體育教師組織教學活動的基本依據。我們要做到內容的優化遵循科學性、思想性、實用性、娛樂性、民族性等基本要求，并充分挖掘地方和各學校的體育課程內容資源，選擇出符合本校及學生體育實際的教學內容。

體育教學方法和手段是完成體育教學的具體方法。它大多取決于教師的水平和素養。就是說他們對教學目標的認識和把握，還有他們自身的教學特點與經驗。它的優化要求教師要有很高的敬業和奉獻精神，并能客觀地去思考，充分地去理解目標。同時現代體育教學還要求學生也可以同教師一起商量，以體現學生的主人地位，實現以人為本的體育教學模式。

體育教學環境通常就是我們所說的活動場地，各種體育教學設施，學校體育傳統風氣，以及良好的課堂氛圍，等等。當然也包括學校教學以外的大環境，如社會體育輿論和體育活動的開展和政府對體育的重視宣傳，等等。體育教學環境的優化以是一個大的社會問題，我們應該引起重視，使我們的社會文化，尤其是體育文化最佳化和普遍化。

體育教學反饋就是指教師和學生雙方在主要圍繞教學內容和方法而表現出來的，包括測驗和考試教學評價，以及教師對學生在課堂內外的表現的觀察，也就是學生的學習和體育的態度。在教學過程中我們要充分考慮學生的具體情況，給予科學的引導，尤其是在技術的教學過程中要給學生百分百的空間，充分發揮他們的創造性和個性。

體育教學的評價是體驗教學過程中的關鍵之一，也是體育教學過程優化的難點。我們只有秉著實事求是的態度，用科學的、發展的眼光去看待學生，看待學生的成績，體育教學過程優化才能真正得以實現。

2.各要素之間的相互協調及優化

在討論各要素之間的相互協調及優化的問題時，我們首先要認識理解體育教學過程的基本特點，也就是教學環境的開放性，運動技能學習的重復性，承受身心負荷的雙重性，人際關系的多邊性和教學效果的綜合性。只有認識了這些特點，我們才能更好地去分析各要素之間的關系，才能使它們更協調地發展。目標的制訂要結合學生的身體心理等各方面的需要和發展要求。體育教學目標要多元化、人文化、個性化和具體化。我們要努力做好各階段之間的銜接，使教與學的目標都能很合理地轉換，并做到具體明確，便于教師的教和學生的學。體育教學反饋在教學的各個環節中都能起到很好的調節作用，如果沒有了科學、及時、真實的反饋，我們的教學活動及優化的過程就根本開展不了，體育教學將陷入兩難的境地。好的反饋能給教學活動帶來希望和活力，促進教學過程的優化和進步。評價同樣重要，在進行體育教學過程優化活動中，我們一定要充分認識和發揮其各要素的作用，使之達到良好的促進和一種優化的動態平衡狀態。

三、結論與建議

我們只要充分認識并了解了體育教學的過程及相關的因素，使每一個要素都能充分發展，體育教學過程必將得到優化。它的實現是與科學的組織教師教的活動，學生的學的活動緊密地聯系在一起的。我們要做好這一切，就要在全面地考慮到體育教學規律，現代教學模式與教學方法，體育教學的內外軟硬環境和條件下，使得教學過程朝著我們的既定目標努力，充分發揮其內部各要素之功能，使其效率最大化，并認真綜合各種有利因素和條件，使一切為實現最佳教學效果而運動，達到一種相對動態地發展的最佳結果，實現教學過程的自我優化。

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