高職信息技術課程教學法指要

1.引言

在信息技術飛速發(fā)展的今天，人們的工作、生活都離不開計算機和網絡。熟練掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為適應時代發(fā)展的必備條件之一。為了適應現(xiàn)代社會對計算機應用型人才的需求，大學計算機信息技術現(xiàn)已成為普通高校非計算機專業(yè)開設的公共基礎課程。如何利用有限的課時達到信息技術課程教學的最佳效果，一直是信息技術任課老師積極探討的問題。筆者根據多年信息技術課程教學的經驗和探索，對高職信息技術課程教學提出了幾點意見，希望能夠對從事該課程教學的同志有些幫助。

2.教學內容的選擇

我院采用的是南京大學出版社出版的《大學計算機信息技術教程》，該教程并不是高職高專的規(guī)劃教材，確切地說它是一本本科教材，所以在教學時教師要制訂適合高職學生的學習計劃，設定合適的教學方法與手段，要注意教學內容的調整和學生的學習反應。

該課程主要由兩個部分組成:理論知識部分和實踐部分。因為課程結束后學生要參加江蘇省計算機一級考試，根據考試要求和歷年考試情況，操作部分的題目較易拿分，而且也最為實用，學生在社會上一定會用到，所以教師應適當向實驗部分傾斜，注意學生動手能力的培養(yǎng)。向操作部分傾斜并不是說拋棄理論知識學習，其實考試時理論與操作各占50分。那么如何進行理論教學內容的選擇呢?筆者認為在理論教學時，教師應采用“串講”的形式。所謂串講，其實就是對課本整體進行重點剖析和標注，使學生復習時有重點可抓，不盲目，達到事半功倍的效果。此外，教師還應發(fā)揮學生的主觀能動性，要求學生課后對課本內容進行詳細學習，學有余力的學生還應對所學知識進行擴展。

教學內容的選擇其實應該因人而異，在教學過程中，教師應根據實際情況對教學計劃與內容進行動態(tài)調整，以期達到最佳教學效果。

3.以主題作業(yè)形式開展實驗教學

所謂主題作業(yè)，是一種旨在促進學生主動、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學習活動，是一種大型的、涵蓋了眾多知識點或知識片的作業(yè)形式。它建立在全面研究、分析課程所學知識點之上。主題作業(yè)旨在促進學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它又被人稱為“長期性作業(yè)”或“大作業(yè)”[1]。它具有主動性、實踐性、開放性和協(xié)作性等特點。

4.任務驅動培養(yǎng)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。只有在對所學內容產生興趣后，學生才會主動并富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。筆者認為“任務驅動法”對培養(yǎng)學生學習興趣有不錯的效果。“任務驅動法”，是指以任務為中心，以教師為主導，以學生為主體。教師必須依據課程標準，結合學生的學習水平和身心發(fā)展規(guī)律進行“任務”選擇，所選擇的任務既要適合學生學習的內容，又要能夠提高學生的學習興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學生獨立探索和創(chuàng)新精神[2]。

任務的設定可根據學生能力和對知識的掌握情況而定，由易到難，循序漸進，從小任務做起，慢慢積累經驗，最后將整個任務和知識點進行串聯(lián)，完成較完整的任務。如Excel軟件中的圖表操作，這其實是一個涉及諸多知識點的操作，它涉及公式與函數(shù)、數(shù)據(尤其是不連續(xù)區(qū)域數(shù)據)選取、圖表類型選擇、分類軸標志設定、圖表選項設置和圖表位置等知識點，有時還會涉及篩選、分類匯總、排序等與圖表相結合的操作，所以，在進行任務驅動的時候，學生應先掌握知識點，然后將它們整合起來，最終完成整個圖表操作。

5.采用分層教學

分層教學，也叫多層次教學，就是教師根據學生的學習習慣、學習特點和學習能力等，將所教課程的教學起點、教學內容、教學深度、教學方法和教學時數(shù)、教學評價等要素分成幾個層次，同時把學生按不同情況也分成幾個層次，構建成不同層次的教學單位，并對不同層次的學生提出不同要求，采取不同的教學方法，使不同層次的學生通過努力達到相應要求的一種教學形式[3]。

學生的開課起點差異、個體接收能力差異、理論基礎與實踐操作能力差異等原因，使得分層教學顯得非常必要。分層教學是一種能夠促進各層次學生各有所得的不斷“遞進”的學習機制。它能夠將學生根據各自特點分成若干層次，針對不同層次學生的共同特點與基礎開展不同的教學活動，使得所授內容能夠更好地符合學生的實際接受能力，確保各層次教學與各層次學生的接受能力相適應，并能夠根據學生的學習情況動態(tài)地調整教學內容，使得學生的認知水平能夠隨著教學活動的開展不斷向前推進。

在教學過程中，教師主要應該在教學目標、教學方法和教學評價等方面進行分層教學。分層教學不是一成不變的，無論是哪方面的分層教學，都應該能夠在過程中根據實際情況進行彈性調整，這是非常重要的。分層教學的開展是對傳統(tǒng)教育教學方法的改革，通過這種方法，教師可以很好地進行因材施教，充分激發(fā)學生的學習潛能，也非常有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提升學生的自信心。

6.注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學生創(chuàng)新能力的提高，有利于張揚個性，提升自信心，挖掘自身潛力和養(yǎng)成發(fā)散性思維，有助于綜合素質的提高和全面發(fā)展。

在信息技術教學過程中，教師應靈活采用多樣的教學方法，調動學生的積極性，積極引導學生思考，鼓勵提出不同見解，積極營造提升創(chuàng)新能力的環(huán)境。在信息技術教學中，首先，教師應具備創(chuàng)新型的教學思維，積極改革傳統(tǒng)教學方法與手段;其次，教師應營造民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵;最后，教師應通過多種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。

7.結語

隨著信息時代的到來，社會對職業(yè)技能型人才需求的不斷增大，社會分工與合作的日益完善，社會對高等職業(yè)教育的要求也在不斷的提高，現(xiàn)代化的精通信息技術的人才逐漸成為用人單位的最基本要求，這就對從事高職信息技術教學的教師提出了更高的要求。新一輪的教學改革，需要教師在實踐中不斷探索與總結，不斷改進教學方法與手段，改變教育理念，結合學生特點，認真實踐，積極對信息技術教學改革提出富有創(chuàng)新意義的見解，從而培養(yǎng)出適應時代需求的高級技能型人才。

參考文獻:

[1]林春霞.生機盎然的信息技術實驗教學——新課標下如何提高信息技術實驗教學效果[J].新課程(教研版)，2008.

[2]黃茜.關于信息技術課程改革的幾點思考[J].電腦知識與技術，2008.

[3]王錦生.分層教學法在信息技術教學中的運用[J].四川教學學院學報，2006.

[4]蒙長俊.信息技術教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內江科技，2006.