讓名著回歸真實閱讀

學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，必定會對他們的人文素養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。但名著閱讀曾一度走入了一個由學(xué)生和教師共同編織的“怪圈”，在功利性目的的驅(qū)使下，越來越多的師生熱衷于編“導(dǎo)讀”、讀“導(dǎo)讀”，致使初中名著閱讀走向了“偽”閱讀的迷途。而名著閱讀考查題的變革，喚醒了名著回歸真正閱讀。

自新一輪課改開始，初中語文教材內(nèi)就增設(shè)了一項內(nèi)容，即名著推薦閱讀，其目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學(xué)名著，以弘揚主流文化，讓學(xué)生在閱讀中與古今中外的優(yōu)秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，培養(yǎng)人文素質(zhì)，促進身心和諧發(fā)展。與之相應(yīng)，語文試卷中也開始出現(xiàn)了各種與名著閱讀相關(guān)考查題。對于這一變革，語文教師曾為之叫好，認為現(xiàn)行語文終于開始把學(xué)生課外閱讀提到了至關(guān)重要的地位，閱讀經(jīng)典名著必定會對學(xué)生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。但一兩年下來，我們期盼的名著閱讀卻沒有沿著期盼的方向發(fā)展，而是走入了一個由學(xué)生和教師共同編織的“怪圈”:學(xué)生不讀名著，照考名著閱讀題;教師整理歸納，為不讀名著者支招。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于種種原因，總有一些學(xué)生不能認真地去閱讀名著，走馬觀花，甚至根本不看。在現(xiàn)行仍以考查作為評價學(xué)生的學(xué)與教師的教的手段的情況下，師生在摸透名著考查題路子的基礎(chǔ)上，就“八仙過海，各顯神通”了，因為對于師生來說，能逮住分數(shù)就是最現(xiàn)實的。于是教師為了照顧那些沒有讀名著的學(xué)生，讓他們在名著閱讀題上不丟分，就幫助整理歸納出美其名曰“名著導(dǎo)讀”的講義，分別從主要內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)、閱讀感受等幾方面闡述，只要一張8K篇幅正反面的講義就能囊括初中階段六部必讀名著的考試要點，學(xué)生只要把這張濃縮版的講義背熟了，就可以在名著考查中應(yīng)付自如。這么做是語文教師的悲哀，更是語文教學(xué)的悲哀。筆者在功利性目的的驅(qū)使下，也曾廣泛收集占有資料，并編成“名著導(dǎo)讀”，以應(yīng)付原先的名著考查題。在這種情況下，一些在名著閱讀上真正花了精力和時間的學(xué)生，一看到如此短的時間內(nèi)能出如此高的“效率”，自然認為“有利可圖”，于是放棄了閱讀原著，而改讀“名著導(dǎo)讀”。于是乎，各種“名著導(dǎo)讀”類書籍也應(yīng)運而生，充斥了市場，迷惑著師生。在應(yīng)付考試、穩(wěn)拿分數(shù)的功利性目的驅(qū)使下，越來越多的師生熱衷于編“導(dǎo)讀”、讀“導(dǎo)讀”，致使初中名著閱讀日漸走向了“偽”閱讀的迷途，名著推薦閱讀的本真目的難以實現(xiàn)。

對學(xué)生進行名著閱讀的考查，是為了引導(dǎo)和督促學(xué)生真正閱讀名著，親近文學(xué)大師，陶冶性情，提升人文素養(yǎng)。為此，要想改變師生的“偽”閱讀現(xiàn)狀，避免師生猜題、押題，只有改變名著閱讀的考查方式。令人欣慰的是，語文界的有識之士很快意識到了這一點，首先從名著考查題上作了改革，由原先的純知識的淺層次的考查，向關(guān)注名著細節(jié)、學(xué)生閱讀體驗和感受等多角度的深層次考查發(fā)展過渡。這樣，名著閱讀也經(jīng)歷了由“假考”到“真考”的完善過程。

試題采用選擇題形式，既避免了答題時的主觀色彩，又有效拓寬了名著考查的范圍，容量之大幾乎可以涉及整部作品，更關(guān)注到了名著閱讀的細節(jié)。如例1中率眾英雄排定座次的是宋江，而沒有林沖，另外花榮、戴宗的綽號相混;例2中C項對湯姆和哈克兩人在墓地目睹印第安人喬殺死魯濱遜醫(yī)生的細節(jié)陳述顯然是錯誤的;例3中格列佛在飛島國的歷險情節(jié)被倒置。這3道題中，錯誤顯而易見，但如果沒有真正讀過名著，是無論如何也發(fā)現(xiàn)不了這些細節(jié)上的錯誤的。這些名著題的變革，使名著閱讀題的得分率大大下降。就我校抽樣調(diào)查來看，以前的名著閱讀題，學(xué)生的得分率都保持在80%以上，而名著題“變臉”以后，以剛剛結(jié)束的期中考試為例，名著題的得分率僅為46.9%(不排除其中還有一部分學(xué)生是靠猜測得的分)。但我仍要為名著題的“變臉”叫好，因為這些名著閱讀題體現(xiàn)了“真”考名著閱讀的理念，讓那些以教師整理歸納代替自己讀書的學(xué)生“望題興嘆”，讓真正閱讀名著的人獲得優(yōu)勢。可以說，名著題的“變臉”，在很大程度上喚醒了廣大師生的名著“真”閱讀。

就我校2008—2009學(xué)年第一學(xué)期的期中考試名著考查題(見上例3)為例。雖然，第五冊語文教材的名著推薦與閱讀安排在第二單元以后，但筆者在開學(xué)第一周就集中安排了三節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生了解作品、選讀部分精彩片段、觀看相關(guān)影視選段，以達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，以使學(xué)生有更充裕的時間在教師的督促下去真正閱讀名著。隨后，筆者要求學(xué)生每天閱讀一章內(nèi)容，并寫好故事梗概和閱讀感受，這樣《格列佛游記》全書四卷39章到10月中旬就能閱讀完畢，期中考試之前有足夠的時間去交流、檢測、鞏固。在這次考試中，盡管筆者任教的班級學(xué)生整體水平較低，但名著閱讀考查題的得分率卻超過了另外一個學(xué)生整體水平較好的班級。事實證明，如此考查名著閱讀，讓真正閱讀名著的人獲得了優(yōu)勢，更好地體現(xiàn)了考試的公平性。不過，筆者以為，以上的做法還有待進一步完善，以期進一步推進和實現(xiàn)名著“真”閱讀。

一是閱讀時間的安排和保證。“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動課外，以課外為主”，這是我們在閱讀時間上的基本思路。為了保證全體學(xué)生都有一定的閱讀時間，我們可以采用集中閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課上閱讀時間的保證，帶動了學(xué)生在課下的閱讀。

二是閱讀效果的檢測。為了促進學(xué)生的閱讀積極性，保證閱讀效果，同時體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，我們可以采用一些開卷檢測的方式。檢測題可涵蓋作品的各個方面，涉及作品的細節(jié)，并根據(jù)測試題的難易程度設(shè)置不同的分值，從5分到20分不等，學(xué)生可根據(jù)知識實際的讀書情況和理解能力，選擇100分題來答，所得分數(shù)記入平時成績。

三是閱讀氛圍的營造。良好的閱讀氛圍包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先是書籍來源的保證，目前主要是學(xué)生自備書籍，課間、飯后，學(xué)生能夠做到自帶書籍，安靜默讀，營造良好的閱讀氛圍。全年級、全班參與讀書活動，可有效促進心理環(huán)境的優(yōu)化。同時，很多家長不能認識到名著閱讀對培養(yǎng)青少年人文素養(yǎng)的重要性，認為除課本以外的書都是雜書，不但不支持孩子閱讀，反而橫加阻攔。因此，我們還要注重與家長溝通，力求使家長成為良好閱讀氛圍的促成因素。

四是閱讀交流方式的設(shè)計。要努力實現(xiàn)多向、多層次的交流，如:學(xué)生與文本的交流，師生之間的交流，生生之間的交流。可采用的方式很多，摘抄、寫讀書心得、知識競答、開卷測查、課堂討論等，層次高一些的還有撰寫評論、專題講座、網(wǎng)上交流等形式。

在異彩紛呈的現(xiàn)代文化潮流中，學(xué)校語文教育應(yīng)當堅持一種對經(jīng)典文化、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的尊重和倡導(dǎo)，以幫助學(xué)生在復(fù)雜的文化潮流中找到適當?shù)木裰c。而名著閱讀的考查方式對學(xué)生能否真正閱讀名著起著極為重要的導(dǎo)向作用。可以說，現(xiàn)行的名著考查題讓學(xué)生回歸了真正的閱讀，能積極引導(dǎo)學(xué)生從頭至尾細讀名著。作為一名教師，筆者愿名著能真正走進學(xué)生的生活，成為學(xué)生滋養(yǎng)生命的營養(yǎng)。