對分層教學的實踐和體會

初中學段面臨的突出困難就是學生學習分化嚴重。學生原有的差異隨著初中學科的增加、學習內容的加深進一步擴大，導致學生教無信心、學無興趣、學無所得的不良局面。筆者曾對全班56名學生的數學學習狀況作過調查，結果是:①認為授課內容簡單，有時覺得無所事事、“吃不飽”的有14人，占25.0%。②認為課堂容量適中，有些內容學起來容易，有些內容學起來困難的有26人，占46.4%。③認為課堂上聽不懂，不大理解的有16人，占28.6%。以上結果表明，多數數學教師面對學習基礎、接受能力和學習行為習慣差異較大的情況困惑無策。教師若忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。因此，分類指導、分層教學是實現群體“共同發展”的必經之路。

原國家教委主任朱開軒曾說，素質教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全面發展。分層教學就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有長足發展。分層施教把“面”的教學劃分成“片”，使教學更具有針對性，有利于教師最大限度地進行個別教學，使個別教學與集體教學得到有機統一，實現兩者的優勢互補，從而在集體教學與因材施教的結合上找到契合點。下面筆者結合工作實踐談談如何進行分層教學工作。

一、學生的分層

在初中數學課堂分層教學法的實踐中，對學生進行合理分層是前提。我們對新生的分層應以學生入學成績為主要依據，其他學生主要應根據上一學期的期中、期末考試成績。同時，教師要特別重視對學生作全面調查分析，綜合考察學生的學習態度、意志品質、智力能力和課堂表現等。全班學生一般分為三層比較適中，即學優生，中等生，學困生。各個層次的學生數視情況而定，不宜按一個比較固定的數目來安排。

二、教學目標的分層

學生分層以后，教師在備課時要根據新課程標準和學生的實際差異科學地制訂教學分層內容和分層目標，其要求是:教學目標層次明確，并且與學生的層次性相一致。后進生層的最低目標不能低于課程標準的最低要求，即基礎知識的傳授和基本技能的培養，重在形成其學習的良好習慣和基本能力;中層學生應側重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養創造能力;學優生層學生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側重于能力的遷移及創造性學習。教師應培養其創造思維能力，培養其靈活和綜合運用數學知識解決問題的能力。

課堂教學目標是課堂教學進行的主線，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿。教材對不同層面的學生要有不同的教學目標，如教科書中的練習題、習題是每位學生必須掌握的內容，而復習題中靈活運用、探索研究屬于較高要求，是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時，教師要從學生的實際出發，分基本要求和較高要求兩類。教師應要求學優生達到“較高教學目標”，做相應練習;學困生達到“基本教學目標”;中等生完成“基本教學目標”的同時應積極參與“較高教學目標”的教學活動。

三、分層教學的具體實施

這種分層最難就是教學關，教師在教學過程中應顧及三個層次的教學。

1.課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識、基本技能為著眼點，以面向全體學生為前提條件。

2.課堂設疑分層次。少許難度型，較難型，簡單型。不搞齊答，分類對應抽答，給中等、學困生更多的機會、更多的表揚、更多的信心。

3.課堂練習分層。分簡易題，較難題，少許難度題(探究類)。做哪一個層次的題目教師不硬性規定，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅。

4.合作學習。優良學生間相互參與，研討有一定難度的內容;中等生、學困生對基礎知識、基本技能的掌握要進行檢查，其辦法是由中等生檢查學困生，或學困生互相檢查，不會的要互相講解，到對方會為止，以達成互相學習和促進數學基礎知識的掌握的目的。合作學習有助于各個層次學生的發展，教師應將其落到實處。

5.作業分層。作業分必做和選做，否則會加重學生的課業負擔、加重抄襲現象。教師可把作業分必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C，以保證練習效益;同時每周也可增加一些智力題、創造性作業供學有余力的學生去做。

6.測試、評估分層。過關考查是根據新課程要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份數學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的;提高題供學困生選做，中等生和優生必做;深化題是中等生選做，優生必做。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據數學考查的不同結果，教師可采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，可以通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助，使其能達標。對在檢測中達標的學生，教師應給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，增強學習的興趣。

四、實驗結果與反饋

1.強化了學生主體作用。分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎上，只有調動學生積極參與學習的全過程，分層教學才能事半功倍，各層次的學生才能通過聽課、練習、作業測試等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。這改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，激發了學生學數學的興趣。

2.教師的主導作用更具有針對性。在集體教學中科學合理地安排教學內容、設計教學各環節，以照顧到班級中各層面的學生，有利于提高整體的課堂效率，能使教師的主導作用得到最大的“回報”，使學科成績有較大幅度的提高。我校初一編班時4個班級數學平均分相差在0.4以內，及格人數相差1—2個，優良率0.3%，因素也做到盡量均衡。通過一個學期的實驗，筆者任教的兩個班(99人)2005—2006年度第一學期期末考試平均分高出其他三個班8.35分，及格率高出7.63%，優良率高出8.41%，較差率低于其他各班平均的3.28%。

3.在分層教學中，分層檔案的動態管理并建立相應的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。

4.分層教學特別強調要重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，教師要熱愛自己的事業、耐心指導學生，要經常對他們講“你行，你有進步”;包括在作業中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為學生學好數學的動力。

教師運用這個方法進行教學，可以使教學過程得到優化。與每位學生面對面地講解、批改和輔導，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創造了條件。良好的心理氣氛勝過任何教育技能，感情共鳴，信念確定，行為順應，目標認同，能達到教學活動的同頻共振。在教學這個復雜的雙邊活動中，學生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學生，誰就贏得了教育。