過程評價教學方案設計

摘要: 中職教育是近年來國家重點建設的職業教育之一，它的目的是培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的中等技術應用型專門人才。中職院校重在培養學生的實際應用能力，使中職學校畢業的學生可以適應時代發展的潮流。因此，面對原有的不完善、不健全的中職教學，要求任課老師大膽進行實踐和嘗試，采取一些特殊的措施，使中職教學實現新的突破。

關鍵詞: 過程評價 綜合評價 職業教育

我國職業技術教育經過近二十年的探索和發展，已經取得了很大的成就，但與歐美一些發達國家的職業教育相比，還是顯得落后。現實狀況也不容樂觀，職教類生源數量聚減，職業學校面臨生存的危機。慶幸的是，各個學校的領導階層已經關注到這些，校外辦班點，東西南北學校合作等措施的實施，已逐漸緩解生源數量的問題，但是生源的質量卻受到了很大的影響。我就職校學生在學習過程中存在的厭學、學不懂等諸類問題，與大家一起探討，旨在解決學生學習過程中遇到的問題，讓職校學生能在學習上有所提高。

一、職校教學現狀

1.教材過少，學校制訂的教學計劃空洞。

中職教師都知道，現在的中職學生素質逐年下降且學生成分較復雜，他們大多是中考成績較差的初中學生，這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應一般學生的教學，對于本校以初中為起點的學生來說顯得不相適應。如此，教師制訂的教學計劃就顯得空洞，不能切實有效地解決實際教學任務。

2.理論教學“本本主義”較重。

由于傳統教學觀念的誤導，許多職校教師在教學方式上采取的都是單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了。殊不知這些書本知識已經不適應時代的要求，不適應職校學生的學習要求，不能夠發揮他們的特長，更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無味的課堂教學，必然會產生學生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現象。

3.師資隊伍結構比較單一。

我國的職業教育還處于起步階段，加上我校招收的教師大多剛剛畢業或者任教不久。因此，在這方面有所建樹的教師很少，什么樣的教師適合職校教學，還在摸索探討之中。加上現在職業學校走的基本是以實習為主，培養學生動手技能，以理論文化課作為補充的新路。而由于現在的職業學生往往學習基礎較差，對文化課的學習總提不起精神，從學不懂到厭學再到不學，形成惡性循環，最終導致學生成績門門紅燈，而我們則失去了“因材教學”“因人教學”的意義。

二、過程評價方案設計

我認為，既然職業學校不是要求把學生培養成一個研究性人才，而是培養一個綜合素質較高的能適應社會發展的服務型社會勞動創造者，那么怎樣上好職業學校的課，成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務。我經過五年的學習研究，設計出一個對學生過程評價的方案，并用一個簡單的公式表示:

綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平時綜合分(100-a)%

其中平時綜合分100%=筆記分30%+作業分30%+上課表現30%+平時印象分10%

公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分，a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。

針對現在的職校學生上課不記筆記的現狀，我要求學生每節課都要記筆記，并且每個月檢查評分一次。評分等級為優100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分，如果有學生實在不能完成，則要求補全，并以及格計算成績。

為避免學生抄襲作業，我一般會從90分鐘的教學時間中留20—30分鐘給學生完成作業。在學生做的作業中，如果認真完成的則在每次上課前進行表揚，得到表揚的則給予2分獎勵。

上課表現分指學生上課時的各種表現。如回答問題，舉手并答對的加5分，答錯的加2分;點名回答正確的加4分，答錯的不加分。這種獎勵的措施優點是可以激勵學生回答問題，缺點是回答問題的總是那么一些人。所以我就規定舉手回答問題的次數，一次課(兩節課)不能超過3次。

平時印象分一般是指學生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話，有沒有在未經允許的情況下做其他事情，等等。

三、過程評價方案設計優缺點分析

這種評價方案針對現在的職業學生的特點制定，我認為其優點有:

1.教學中的多元互動性，可以讓教師掌握學生學習的特性，讓學生積極參與教師所設計的教學“陷阱”。

2.評價內容的多維性，這種評價范圍廣，改變了以往“一張考卷，一張成績單”的單一評價方式，它對學生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態度、學習過程、學習方法，以及優勢、不足等都進行了記載，注重學生的全面發展和個性張揚，而且能夠讓學生對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度有更多的認識和感悟。

3.評價形式的綜合性，這種評價形式可以充分把職業學校教學目的表現出來，能夠讓那些學習頭腦不“好”，但其他表現不差的學生也有機會進入優秀學生的行列。

但是，這種評價設計也有缺陷，比如加減分值的設定有時流于隨意，考試考查科及實習教學科目的考查容易主觀化，我認為可以根據實際情況進行修改。

這種以教學過程評價方案為雛形的評價體系的建構，使我們能以全面發展的眼光評價學生，幫助學生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學生兩者之間形成良好的溝通，共同促進孩子的發展。況且，從評價理念來看，此種評價方案也已經注意了過程性評價與終結性評價相結合，能夠全面、真實地評價學生;也注意了評價主體的多元互動、評價內容的多維及評價方式的靈活多樣。從評價操作可行性來看，也容易操作，如綜合平時分也都是教師在對學生教育教學中已經做過的，只要做好個體的記載就可以了。

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