如何讓學(xué)生在作文時(shí)有話可寫

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，同時(shí)作文水平也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合檢驗(yàn)。初中階段《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)有十分明確的要求，即“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”。可是在實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生往往最怕寫作文，很多時(shí)候他們文思枯竭，情感遲鈍，以致濫竽充數(shù)，只求完成任務(wù)，訓(xùn)練的效果也就可想而知了。

學(xué)生文思枯竭，究其原因和學(xué)生的生活面狹窄，表達(dá)能力受限制有關(guān)，但也和教師在訓(xùn)練中緣木求魚(yú)或竭澤而漁不無(wú)關(guān)系。事實(shí)上作文教學(xué)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，是一個(gè)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，歷來(lái)為人師者各有其法，在新課改下的作文教學(xué)方法更是層出不窮。我從事語(yǔ)文教學(xué)二十余年，在作文教學(xué)實(shí)踐中有一些實(shí)實(shí)在在的體會(huì)，在訓(xùn)練中每每可見(jiàn)一些實(shí)效，現(xiàn)略作歸納，以期能于作文教學(xué)有所裨益。

一、情景再現(xiàn)法

所謂“情景再現(xiàn)”就是教師在作文訓(xùn)練的時(shí)候，運(yùn)用語(yǔ)言手段喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)生活情景和人物形象的回憶，過(guò)往的種種生活經(jīng)歷或者人物形象，就像放電影一樣呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里，讓學(xué)生在作文時(shí)，能以實(shí)實(shí)在在的生活素材作支撐，從而文思涌動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

運(yùn)用情景再現(xiàn)法訓(xùn)練學(xué)生作文，關(guān)鍵是教師要善于找到學(xué)生生活的“點(diǎn)”和學(xué)生情感的“坎”，才能真正撥響學(xué)生寫作的“弦”。如作文《我愛(ài)我家》就可以讓學(xué)生回憶家庭生活最溫馨的情形和環(huán)境、最讓“我”感動(dòng)的事、最需感恩的人、最難忘記的一幕等，最后選出最具“愛(ài)”的主題材料成文。在訓(xùn)練時(shí)，教師可以真情示范講述，也可讓學(xué)生們分別講述自己生活的一部分，相互交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生多能避免無(wú)話可說(shuō)和無(wú)感空發(fā)。初中作文教學(xué)中還有以下題目可試用此法:《這就是我》、《感受自然》、《成長(zhǎng)的煩惱》、《讓世界充滿愛(ài)》、《獻(xiàn)給母親的歌》、《青春隨想》、《腳踏一方土》、《歲月如歌——我的初中生活》等。

二、撥動(dòng)情弦法

情感既是生活的積淀，又是文章的靈魂，也是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。只有引發(fā)出學(xué)生的寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作情感，學(xué)生才能在激情滿懷中寫出富有生命力的文字。語(yǔ)文教學(xué)呼喚情感的回歸，作文教學(xué)更應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文情感性的特征，讓教學(xué)過(guò)程情感化，讓學(xué)生情溢于文。劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說(shuō):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可見(jiàn)文章是心靈的產(chǎn)物，學(xué)生作文也正是如此。

在作文訓(xùn)練中如何更好地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情感呢?關(guān)鍵就是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，帶著真情去書(shū)寫。如我上《世界何時(shí)鑄劍為犁》時(shí)，先讓學(xué)生觀看戰(zhàn)爭(zhēng)嚴(yán)酷的種種畫(huà)面，我在一旁深情解說(shuō)，學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容，反戰(zhàn)爭(zhēng)的主題也就不言而喻了。我在上《讓世界充滿愛(ài)》時(shí)，先讓學(xué)生聲情并茂地講述親身經(jīng)歷或者親見(jiàn)親聞的故事，講述者竟至聲淚俱下，講完后教室里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，此后學(xué)生寫出的文章多能蓄情文中，收到了良好的訓(xùn)練效果。古人說(shuō)“言為心聲”，我們只要在作文訓(xùn)練時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，就可以避免學(xué)生作文時(shí)無(wú)病呻吟、堆砌辭藻句子的現(xiàn)象，讓學(xué)生的作文自覺(jué)沿著“追求真理，學(xué)會(huì)做人，感悟親情，理解人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，戰(zhàn)勝困難”的正確道路進(jìn)發(fā)。

三、提煉串珠法

提煉串珠，簡(jiǎn)而言之就是將學(xué)生與作文訓(xùn)練有關(guān)的生活片段、素材等加以提煉，讓學(xué)生綜合運(yùn)用到作文中去。魯迅先生對(duì)此有精辟的論述:“所寫的事跡，大抵有一點(diǎn)見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)到過(guò)的緣由，但絕不全用這事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開(kāi)去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意思為止。人物的模特兒也一樣，沒(méi)有專用過(guò)一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色。”

在學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)，我嘗試讓學(xué)生東拼西湊、東挪西移。如《我愛(ài)我家》絕非只用一家的素材，略帶理想化的“家”，其實(shí)也是我們每個(gè)人心中溫馨的夢(mèng)鄉(xiāng)。再如《成長(zhǎng)的煩惱》、《我的初中生活》寫作時(shí)，提示學(xué)生揉進(jìn)一些帶共性的東西，更可以展示出當(dāng)代初中生對(duì)人生、對(duì)未來(lái)的向往和追求。運(yùn)用此法也許難免會(huì)有微詞，魯迅先生對(duì)此早有評(píng)說(shuō):“中國(guó)的作文和做人，都要古已有之，但不可直鈔整篇，而須東拉西扯，補(bǔ)綴得看不出縫，這才算是上上大吉。”我認(rèn)為這對(duì)學(xué)生初學(xué)寫作不無(wú)好處。因?yàn)檫\(yùn)用此法，學(xué)生多了生活內(nèi)容，拓寬了寫作的視野，展示的題材廣角也因此有了新的變化。

四、片段錘煉法

為了提高學(xué)生某個(gè)方面的作文能力，教師可以有意識(shí)針對(duì)某個(gè)片段來(lái)要求學(xué)生完成。具體來(lái)將講，可以有意安排訓(xùn)練擬寫標(biāo)題、編寫提綱、選材構(gòu)段、開(kāi)頭結(jié)尾訓(xùn)練等。片段訓(xùn)練可以降低作文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文中分進(jìn)合圍，最終提高學(xué)生的作文綜合能力。

在作文訓(xùn)練時(shí)，教師大多是籠統(tǒng)訓(xùn)練，有時(shí)收效甚微。其實(shí)離題萬(wàn)里、結(jié)構(gòu)混亂、錯(cuò)別字連篇、句義含混不清等作文常見(jiàn)癥狀，也是綜合性的問(wèn)題，不妨以化整為零的方式去嘗試、去各個(gè)擊破學(xué)生的寫作難點(diǎn)，作文片段訓(xùn)練法就可以很好地適應(yīng)這一要求，它目的性單一明確、訓(xùn)練時(shí)間短而見(jiàn)效快。我曾布置即興作文——《教師遲到之后》，讓學(xué)生速寫般寫下教師進(jìn)教室以前的情形，學(xué)生“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，都有可寫的，也有寫作的真情實(shí)感。《蓮文化的魅力》布置習(xí)作，學(xué)生會(huì)感到比較枯燥，如果讓學(xué)生只描繪心中的“蓮花美圖”，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)陡然增加。

我們?nèi)绻芙Y(jié)合作文片段訓(xùn)練和作文的整體訓(xùn)練，就更能保證訓(xùn)練的針對(duì)性、整體性、多樣性和時(shí)效性，從而讓寫作教學(xué)變得豐富多樣起來(lái)。

五、它山玉石法

人教版語(yǔ)文新教材采用單元作文綜合訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)形式，使作文訓(xùn)練溶于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之中。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題”的目標(biāo)是與單元課文是緊密相連的。課文在篇目選用上也大多貼近學(xué)生生活，注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，很多課文實(shí)際上為后面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了很好的藍(lán)本。如《羚羊木雕》、《背影》、《中國(guó)石拱橋》、《藤野先生》等堪稱初中生記敘文寫作的范文，我們?cè)谧魑挠?xùn)練中運(yùn)用好這些范文，就有依樣畫(huà)葫蘆的功效。用好了這些文章，學(xué)生行文起來(lái)就可以解決很多面臨的困難。有“石”擺在面前，何愁學(xué)生打磨不出作文之“玉”呢?

其實(shí)作文教學(xué)也可以說(shuō)法無(wú)定法，其關(guān)鍵是我們教師在作文教學(xué)中要真正把學(xué)生放在主體的位置，抓住一些能喚起學(xué)生寫作的“誘因”，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維之門，激發(fā)他們強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)和欲望，從而驅(qū)使他們寫出有真情實(shí)感甚至感悟深刻的文章來(lái)。