英語作業批改方式新探

傳統的英語教學模式是老師上課教，課后批改作業;學生上課聽，課后做作業。教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等，其實英語教學的改革也應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部分，是了解學生的英語學習歷程，評價學生的英語學習效果，激勵學生學習英語的重要方式。批改作業還是教師檢查學生的學習情況，它既是取得學生對課堂教學反饋信息的手段，又是促進學生自我糾正和提高的手段。批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道，因此，作業批改的技巧運用得如何，應該怎樣合理運用，也是一門大大的學問。我根據新課程標準的要求，對傳統的英語作業批改方式進行了大膽改革，受到了良好的效果。

一

目前初中英語作業的批改方法多采用“全批全改”。但隨著英語改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”的問題。

1.教師花費在評改作業上的時間過多。

2.學生完全處于被動地位。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大。

二

在批改作業時，教師要把握好以下原則:

1.及時性原則。教學效果信息的及時反饋對教學的成功至關重要，而對英語教學來說，更顯得尤為重要，因為英語教材的系統性特別強，前后銜接十分緊密，后一節課都要用到前一節課的知識。所以，不但學生當天的作業要當天完成，教師最好也能當天批改好當天的作業，這樣能更好地把作業中的錯誤信息在上新課前及時反饋給學生，以便順利地進行新課的教學。

2.啟發性原則。新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，教師還要關注學生在作業中所折射出來的思維過程與方法。我堅持從不同的角度全面衡量，關注學生作業中飛揚的個性及成功的體驗。

3.關注情感、態度與價值觀。學生的學習努力程度是學生情感與態度在學習過程中的表現。在批改作業的過程中，我除了對那些有正確答案且表現突出的學生給予簡短激勵性的批語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵。

三

長期以來，描繪教師的敬業精神常常用批改作業來形容，好像作業批改種類越多越敬業，批改越細致越負責。而我覺得無須每次作業都平均用力去批改、去精雕細刻，只要能想辦法達到讓學生自我反思、自我評價的目的就行。為了達到事半功倍的效果，我做了以下嘗試:

1.隨堂批改作業。這種方法較適合于新課后，簡單的作業當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2.學生自批。教師應充分調動孩子們的自評意識，將作業自批的過程視為他們對新知的再認識、再發展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發展的職責。有些作業做完后，教師可讓他們自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋;而教師在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等第的修改上。

3.學生互批。學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。

4.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組及時匯報，并要求學生們下課后，利用課外時間認真訂正自己的作業。如有不明白的地方，下課后可以及時請老師個別給予輔導解答。學生訂正上次作業后，才能做下一次作業。

5.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。教師抽查時也要有計劃地抽查，以保證每兩天把全班同學的作業都查看到，并且要查看一下前面錯句的改正情況。對于有些自覺性較差的學生更要經常查看。這樣教師就可以節省不少時間來做別的事情，不必每天分分秒秒地都趴在桌前批改作業，而且教師可以對每個學生的學習情況了如指掌。平時我們注意縮小批改的重點，尋找批改的焦點，有的專項批改，有的分層選擇批改，有的隨機抽取批改，久而久之，孩子們就從批改中獲得了一些較為集中而非零散的收獲，而我們也既較為全面地把握了學生的學習情況，及時調控了自己的教學行為，又真正減輕了自己批改作業的負擔。

6.信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是:(1)匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。(2)收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時在全班進行交流。(3)每一單元教完后，在教師的指導下，信息小組及時總結正、反兩種典型，在全班同學中作交流，以達到消除錯誤、開闊眼界、鞏固知識、掌握方法的目的。在此我們可以采取生“評”師的形式。課前，教師先把事先收集到的典型錯題在黑板示范，將學生作業中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，積極性很高，會批改得特別認真。在批改的過程中，學生進行了一次系統的反思性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。

7.家長參評。在作業批改過程中教師還不能忘記另一支重要力量——學生家長。當然，要求家長參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對性。比如，學生最近家庭作業潦草，我們便與家長協商，請家長在這一星期內針對其子女做家庭作業的態度與自覺性進行監督與批改，家長可以不管對與錯，而是只針對孩子的態度給出一個單項的評價等第，以彌補我們不在作業現場的監管缺陷。這樣，學生的某些不良習慣及時得到了糾正和調控，他們也因此得到了更好的發展。

上述幾點嘗試使學生由被動變為主動，使教師變獨角演員為導演，使枯燥的作業批改變成了師生間的互動活動，既節約了時間，又充分發揮了教與學雙方的積極性，促進了學生自我能力的提高，保護了學生學習的積極性，使學生全面地發展，達到了提高學生素質的目的。總之，教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一個復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，這樣才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。英語作業是英語課堂教學的延伸，教師不能滿足于傳統的批改方式，而應順應課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿圓春色的英語課堂教學改革再添一片綠。

參考文獻:

[1]教師之家http://www.teacher910.com.cn/.

[2]樸素思考http://blog.cersp.com/userlog/20630/index.