化學教育中后進生的培養(yǎng)

“后進生”顧名思義，是學習上的落后者，主要有兩類:一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生。智力型后進生是指學習能力缺失、理解力低、功能性障礙的學習滯后生。非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。心理學家指出:心理因素中的智力因素在成功培養(yǎng)人才的過程中只是一個基本因素，非智力因素在成功培養(yǎng)人才的過程中也起著非常重要的作用。

一、培養(yǎng)智力型后進生

1.鼓勵他們，幫助他們樹立信心。

這部分學生各方面能力相對不足，對事物的接受、理解能力較差，在別的學科中己成為落后者。他們很自卑，也很內(nèi)向，不愿與人交流，有時上課拒絕聽課。這些學生內(nèi)心是很希望被老師重視的，因此教師不能將他們視為包袱，如能真心與他們交流，鼓勵他們，告訴他們老師對他們同樣很重視，主要看表現(xiàn)，如努力了，不管成績好壞，老師都會為他們感到高興的。這樣，他們就會樹立起信心，也愿意投入到學習中來。

2.教會他們學習方法，抓住課堂，抓住基礎，多練習。

化學是一門兼有文科性質(zhì)的學科，剛開始涉及較多的是一些概念題。所以教師要讓他們先自己預習，對內(nèi)容有大致的了解，重點地方要畫上橫線，看不懂的地方要標上特定的符號，課上聽好老師的講解，特別要關注標記號的地方，課后背出概念做些基礎題，通過練習加強記憶。教師通過這種方法，可讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。

3.設計一些與教學內(nèi)容緊密相關的、難度適宜的有階梯的題目。

新課改對學生化學能力的要求很高，不將基礎化學知識運用到實際問題上，那等于是紙上談兵。因此，教師要設計一些能使用與生活相聯(lián)系的應用化學知識去解決的問題，漸漸加大一些題目的難度，讓他們?nèi)ニ伎肌Ｈ缭趯W習了氫氧化鈉的化學性質(zhì)后，學生一下子記不了這些知識，也聯(lián)系不到前面學過的知識，教師可以設計一系列的問題:氫氧化鈉能否敞口放在容器中?為什么?如敞口放在容器中會怎么樣?變質(zhì)了嗎?變質(zhì)又是為什么?怎么樣證明其已經(jīng)變質(zhì)了?雜質(zhì)是什么?怎樣去除去雜質(zhì)?他們在對這些問題的討論中，慢慢地掌握了這些基本知識點。

4.鼓勵后進生大膽提問，發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉他們的能力。

教師往往有這樣的體會，越是好學生，問題越多，也越愛問問題，而后進生卻相反。事實上，他們不是沒問題而是不敢問，一怕自己問題太“低級”，二怕自己說錯遭其他同學譏笑。為此在課堂上的活動探究中，對后進生可能會提出的一些膚淺的或不著邊際的問題，教師要給予鼓勵，適當?shù)丶右越忉尅⒁龑А?/p>

5.讓他們做一些簡單的實驗，培養(yǎng)他們探索學習的欲望與意識。

教師都有這樣的體會，每當拿著實驗用品進課堂時，即使是后進生也會很興奮，過來問老師這節(jié)上什么內(nèi)容、作什么實驗。因此，教師應盡可能多做一些實驗，補充做實驗，如魔棒點燈，燒不壞的手帕，鎂帶的燃燒，自制指示劑等等，尤其是要設計一些貼近生活的實驗，這樣能調(diào)動學生積極性。在觀察實驗的過程中，教師應引導后進生逐層分析實驗過程，培養(yǎng)探究意識。如講催化劑時，教師可以啟發(fā)設問:沒加二氧化錳能反應嗎?加了對反應有啥影響?是不是它把不反應的物質(zhì)變得反應了?自身的質(zhì)量變了嗎?怎么知道?自身的化學性質(zhì)變了嗎?如何知道?等等。教師可通過層層設疑提問，加大對實驗過程的分析，讓實驗內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)非智力型后進生

1.進行人生觀教育，多與他們談心。

這類后進生其實是聰明、活潑的，但因各種各樣的原因如:家庭的變故、社會的影響、交友的不慎等，使他們對學習喪失興趣與積極性，缺少強烈的學習動機和持久的學習興趣、較強的進取精神和克服因難的頑強意志，不能和大多數(shù)同學一起進行積極有效的思維活動。因此教師在課外應增加對這類學生的感情投資，關心他們，鼓勵他們對他們進行人生觀教育，多與他們談心，了解他們心理動態(tài)，不去責備他們，而是去引導他們，及時地幫他們踢除一些思想雜念，讓他們對你有好感，樂于接受你，那么他們勢必會認真地聽你上課的。利用他好動的特點，讓他們多參與實驗，培養(yǎng)他們的學習興趣。

2.關注他們課堂上的精神狀態(tài)。

這類學生雖然在教師的關心幫助下，對化學產(chǎn)生一定興趣，但是當內(nèi)容稍難時，記憶的內(nèi)容多了，知識點較抽象，又沒有實驗可做，課上又變得懶洋洋的了。因此在課上教師要及時地關注他們的精神狀態(tài)，采取一些激勵手段，讓他們重振精神，投入到學習中來。

3.肯定成績，給予表揚與獎勵;糾正錯誤，令其改正。

非智力后進生是好表現(xiàn)的，他們的每一點進步都期待著家長、老師的關注，應給予及時表揚與獎勵。當然，教師也不能忽視他們身上的不良習慣，這些不清除，就會成為他們進步的絆腳石。

4.在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學校、家庭、社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心地教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現(xiàn)象比較普遍，從而弱化了學校教育。為此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們施加積極影響，尤其要重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的，使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。

總之，每個化學教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求教師要對每個學生負責，轉(zhuǎn)化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮。教師應切實使素質(zhì)教育落到實處，使每一個學生的化學素質(zhì)不斷完善和提高。