參與式教學:提高兩課教學實效性的一種路徑

摘要: 由于全球化及市場經(jīng)濟體制的深入發(fā)展，“兩課”愈來愈被公眾所輕視與忽視，被界定為“過時的”意識形態(tài)教育課程，往往被大學生認為是無用的。因此如何提高“兩課”教學的實效性、針對性和吸引力、感染力，在當下便具有強烈的現(xiàn)實意義。本文認為，在“兩課”教學中引入?yún)⑴c式教學法，是有效調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高“兩課”教學實效性的關鍵。作者結合教學實踐對比作了闡釋、分析和延伸，詳細解釋了參與式教學的具體操作模式。

關鍵詞: 兩課教學 參與式教學 實效性

一、問題的提出

“兩課”即馬克思主義理論課和思想品德課，作為高校思想政治教育工作的主陣地和主渠道，既是培養(yǎng)大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要教育平臺，又是傳播主導意識形態(tài)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要政治平臺。黨和國家領導人多次發(fā)文強調加強大學生思想政治教育的重要性。然而，由于全球化及市場經(jīng)濟體制的深入發(fā)展，當前用人單位在人才評價、人才招聘等方面更注重技能和專業(yè)知識積累，受此影響及基于就業(yè)的功利性考慮，“兩課”這一帶有濃厚政治色彩及注重“價值理性”的課程愈來愈被公眾所輕視與忽視，被界定為“過時的”意識形態(tài)教育課程，往往被大學生認為是無用的。加上由于中學到大學政治課內容大同小異，對喜歡新鮮事物的80后、90后來說，“兩課”就顯得枯燥乏味、毫無吸引力。此外，“兩課”傳統(tǒng)的教學內容與方法也加劇了學生的反感。“兩課”教材內容長期以來一直存在于現(xiàn)實脫節(jié)、語言枯燥、政治色彩過濃等問題，傳統(tǒng)的教學方法又往往注重灌輸，互動不夠，教學手段單一，使得“兩課”既不實用，又不生動。“兩課”教師不得不演著獨角戲，課堂上逃課現(xiàn)象嚴重，留在課堂上的學生也大多做著與本課無關的事，學生睡覺、聊天、發(fā)短信、看雜志或讀專業(yè)書已成為司空見慣的現(xiàn)象。據(jù)有關調研資料顯示，大學生認為當下“兩課”教育有效果、有收獲的人數(shù)占被調查對象總數(shù)的35%左右，而認為收效甚微或無效果的人數(shù)卻占有相當高的比例。

當前，“兩課”及“兩課”教學如何走出困境，提高教學的實效性、針對性和吸引力、感染力，在當下便具有強烈的現(xiàn)實意義。近年來，眾多的“兩課”教育研究者及專家從理念、內容、形式、機制、手段、載體和方法等各個角度都進行了探討，強調如何增強時代感，加強針對性、實效性、主動性的文章也不少，然而教學實踐中的“兩課”教學效果依舊無法令人滿意。撇開其他客觀因素，在具體的教學過程中，“兩課”教師能否激發(fā)學生的參與意識，讓學生參與到教學中來，是能否提高兩課教學實效性的關鍵因素。

二、參與式教學:提高“兩課”教學實效性的一種選擇

參與式教學法是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學法。參與式教學是教師按照參與式方法的要求和途徑，依據(jù)教學內容、教學目的和學生特點，以學生易于接受、便于參與的方式組織課堂教學，使學生通過親身參與、親自操作掌握教學內容的方法。參與式教學通常使用的方法有:分組討論、案例分析、觀看影視、角色扮演、辯論、討論、小講座、學生講課及針對教學內容設計的游戲、聯(lián)系等。其特點是以學生為中心，以教師、學生平等互動的理念，鼓勵學生積極、主動地參與到學習中，從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、推動者，乃至評價者。這樣能夠很好地調動學生學習的積極性，增強教學效果，促進學生自學能力的提高。

學生參與式教學方法一方面能有效調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，使教學不再枯燥、單調，培養(yǎng)學生自覺學習、主動學習、獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生優(yōu)選材料，分析問題和解決問題的能力。另一方面能加強教師與學生的雙向交流，把教師的角色從以“教”為主轉向以“導”為主，同時增進師生相互了解和溝通。此外，學生的參與能起到自我教育和提高的目的，即鍛煉了學生當眾說話的膽量和語言表達能力，同時學生在互相比較誰講的內容有深度而充實，誰的表達自如而灑脫，誰的表達能力強、口才好，誰的PPT制作新穎有技術含量等過程中，培養(yǎng)了競爭意識和創(chuàng)新意識。在信息網(wǎng)絡化的新形勢下，學生對各種信息的掌握和了解快捷而便利，渠道多樣，以教師一人的精力、能力和知識擁有量面對數(shù)百名學生，對所講授課程的最新信息量和對某方面問題關注的廣度不可能超過全體學生所擁有的信息量和廣度，因此，參與式課堂教學法對教學相長是有益無害的。

一般而言，“兩課”教學中采用最多的授課方式是“理論講授”，也有教師偶爾采用“課堂討論”的方式，但是，“理論講授”占據(jù)了絕對的地位。因此，要想調動學生的積極性，充分發(fā)揮“兩課”課堂學生的主體作用，教師必須改變教學方法，讓學生參與到課堂教學過程中來。

三、參與式教學模式的具體操作途徑

1.分組。

一般而言，高校“兩課”學生人數(shù)大多在100-150之間，對這樣的課堂規(guī)模進行授課和管理都是相對比較困難的，進行參與式討論更是困難。因此，向學生引入“團隊合作”的概念，進行分組是在這種大班制課堂實行參與式教學的一個重要方法。

首先在學期初，教師要提前拿到本次課程的總名單，及時和輔導員聯(lián)系，對本次教學對象做一個初步的了解。第一次課，教師需要向本次授課對象介紹參與式教學模式，并指出這種教學模式的優(yōu)越性及在教學過程可以達到的教學目標。請每個小班的學生集中坐在一起，這樣便于課間對他們進行分組。分組的時候，按小班分成若干小組。為了凸顯教學效果，小組的數(shù)量可以不限。至于每組人數(shù)，根據(jù)具體情況而定，人數(shù)較多的課堂，每組人數(shù)最多不超過10人。因為人數(shù)較多的話，不能保證每個小組成員都能參與教學活動，特別是一些討論。為了使每個小組真正發(fā)揮作用，需要每個小組的成員選舉出一個組長，負責組織本小組的同學收集材料、參與討論，并做好相關的討論記錄。

分好小組之后，具體上課過程中教師組織小組參與課堂教學及對小組的控制就顯得尤為重要，同時這也是參與式教學模式成敗的關鍵因素。

2.分組后的組織和控制。

教師對小組的組織和控制，是參與式教學模式的關鍵。在教學實踐中，評分和激勵都是實用的方法。評分方法的核心是對于積極參與課堂教學的小組給相應的加分，違反課堂紀律的相應扣分，這種方法可操作性強、目標明確，能對各小組進行有效的組織和控制。但加、扣分情況必須提前考慮周全，形成文字條款，在課堂上公布，最好能夠每個小組打印一份。為了避免以后在加、扣分方面出現(xiàn)不必要的糾紛，可以讓各小組對加、扣分的各項規(guī)定討論、修改，最后形成一個各個小組都相對比較認同的加、扣分規(guī)定。但評分方法也同樣存有很多缺點，比如，不能激發(fā)學生的興趣，學生的參與不過是在敷衍了事，加、減分容易引發(fā)學生的反感情緒。激勵是對評分方法的補充和更正，通過語言或者情緒的帶動，激發(fā)出學生對當前時政、黨和國家大政方針的關心及興趣，這樣比單純地運用評分手段控制課堂更加有效和徹底。但這種方法需要教師富有激情，能夠激發(fā)學生，對教師的要求很高。但總體來看，方法只是一種手段，目的是對學生進行分組及對小組進行控制和組織，順利地開展多樣化的教學服務。

3.融合多樣化的教學手段:理論講授、討論、辯論、學生講課、演講、學生講課等。

參與式教學中可以采用多樣化的教學手段，有效地開展“兩課”教學。分組是參與式教學的前提和形式;但更關鍵的是通過討論、辯論、學生講課、演講等方式，訓練學生的思辨能力，讓他們針對某個問題各抒己見，發(fā)表自己的看法，談談自己的經(jīng)歷，或者跟別人辯論，這同時也是進行科學方法最基本的訓練。

(1)討論。討論是指教師在課堂教學中組織學生圍繞一個主題展開討論，以提高課堂教學效果的教學活動。在討論式合作學習中，每個小組成員都可以盡情表達自己的觀點，最終由組長總結形成本組的觀點。小組再推薦“發(fā)言人”，把本組的觀點用3—5分鐘表述出來。

(2)辯論。辯論是指教師在課堂教學中組織學生圍繞一個主題開展辯論，以提高教學效果的教學活動。關于辯論在“兩課”教學中的應用，李迎安已撰文進行了比較詳盡的論述。課程中一些有爭議性的觀點，可以讓學生進行辯論，比如:《原理》課中“人的本質是否自私”、《概論》課中“社會主義改造有沒有必要”等，也可以把學生關心的、與社會現(xiàn)實相關的問題作為辯題。在運用此法時，教師可以提前把論題布置給參加辯論的兩個小組，告訴他們在下節(jié)課進行辯論，時間大約是20分鐘。具體操作可以參考國際大專辯論會，根據(jù)需要也可以簡化其具體環(huán)節(jié)，只保留陳述觀點、自由辯論和總結陳詞等。

(3)學生講課。學生講課是指學生按照課堂教學的要求上講臺講述課程內容，從而提高教學效果的一種參與模式。教師首先要精心挑選講課內容，挑選那些既有理論性又有實踐性的主題，比如在《概論》課中可以讓學生主動去閱讀毛澤東、鄧小平等偉人的傳記資料，并請他們選取一個小故事來講述自己的心得體會，這樣既可以調節(jié)課堂氣氛，又可以讓學生了解更多的關于文人的故事。其次教師可以組織幾個小組進行講課比賽。每個小組選取一個知識點進行準備，在規(guī)定的時間內講述完畢。當然，教師要提供必要的授課技術咨詢，比如，課件的制作、授課技巧等。

(4)演講。演講是指教師在課堂教學中組織學生圍繞一個主題展開演講，以提高教學效果的教學活動。首先，挑選那些富有時代氣息與學生聯(lián)系緊密的主題，如《基礎》課中“理想”、“提高自身素質，做文明大學生”等;其次，指導學生收集材料，撰寫演講稿;最后，選取個別優(yōu)秀的學生進行課堂演講，強調表述能力的訓練也是大學課堂最需培養(yǎng)的一種能力，激發(fā)學生參與的積極性。

四、給教師的建議

1.教師要對學生參與教學進行有效組織和調節(jié)。

如果能夠設計好問題，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決來引導、激發(fā)學生的思維，那么，課堂教學從內容到形式都會呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。教師要在第一次上課時講好學生參與教學的大致內容、形式、考核方法，精心設計和組織教學活動，讓學生參與教學站上講臺。首先要確定他們可講的題目范圍和具體內容，可以是教材中的某一個小問題，也可以是課程涉及的、學生關注的社會熱點問題，他們的每一次發(fā)言就是一個個小專題。教師要在他們的演講過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，要限定時間。當學生的思路被激發(fā)開來之后，他們可能會任意發(fā)揮或滔滔不絕，難免有時隨心所欲或跑題，缺乏時間觀念，教師要及時進行調控。如果后面講的同學與前面同學表達意思相同就不必再重復，只補充不同之處，這樣既尊重了學生的勞動，又使教學有序進行。

2.對學生課堂表述過程中出現(xiàn)的偏激和錯誤觀點要敢于說不并闡述理由。

教師在授課過程中一定要旗幟鮮明地闡明自己的觀點，當然要講究方式方法，不是盛氣凌人、壓服，而是要讓學生心服口服。對于一時沒有充分準備的話題卻又必須澄清的問題，可以留到以后繼續(xù)探討或與學生課后單獨交流。對于學生沒有講明、講透的問題要及時補充說明。

3.要吃透教材，把課程中的精講、略講、甚至不講而留給學生自學的內容安排好。

交流式互動教學對教師是一個嚴峻的考驗，教師既要有高度又要有廣度，要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點和難點，決不能因互動而影響正常教學。

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