初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探

摘要: 新教改最為關(guān)鍵的就是課堂教學(xué)改革，英語這門學(xué)科的特殊性更要求英語教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，而課堂教學(xué)這一主渠道是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提。本文主要就“自主學(xué)習(xí)”方式目前在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課改的需要。

關(guān)鍵詞: 初中英語 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

新課程改革不僅僅是把教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力”，“要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展”。如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前一項(xiàng)重要且迫切的課題。

一、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的基本特征

1.自主性。學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)，體會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性是英語課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。

2.民主性。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生能發(fā)表自己的見解，生生之間、師生之間互相討論，學(xué)生的個(gè)性可得到充分的發(fā)展。

3.過程性。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。

4.差異性。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，是開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的成就感。

5.創(chuàng)新性。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究;既能求同，更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

二、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式對(duì)教師的要求

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。隨著信息社會(huì)的到來，教師的職責(zé)已不單單是傳遞知識(shí)，而是激勵(lì)思考，教師要成為一位顧問、一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

2.幫助學(xué)生形成健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語課程學(xué)習(xí)的意義、本質(zhì)、內(nèi)容和運(yùn)作是否了解。因此，英語課程學(xué)習(xí)中自主意識(shí)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是幫助加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課程及其自我正確、客觀的認(rèn)知。

3.創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。教師和學(xué)生之間和諧融洽的關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。許多學(xué)生都會(huì)“愛屋及烏”，所以，教師要深入了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化，時(shí)時(shí)處處愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，讓自己在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。

4.建立科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂評(píng)價(jià)體系側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。英語教師在使用課堂用語時(shí)應(yīng)該多用“Excellent!”(好極了!)、“Very good!”(很好!)、“Well-done!”(不錯(cuò)!)、“Take it easy.”(別緊張)等鼓勵(lì)性話語，讓每一位學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

三、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的自我實(shí)踐

筆者一直擔(dān)任初中兩個(gè)平行班級(jí)的英語教學(xué)工作，在“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的實(shí)踐過程中總結(jié)了如下幾點(diǎn)。

1.教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。自學(xué)意識(shí)、能力及習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的必然要求，但并非與生俱來，而是通過后天培養(yǎng)形成的。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動(dòng)關(guān)系。完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)雙方都要遵循認(rèn)知規(guī)律，所以教法與學(xué)法具有同一性。教師的教法改革也應(yīng)使學(xué)生的學(xué)法發(fā)生相應(yīng)變化并與之適應(yīng)。從這一角度來講，教法應(yīng)該牽引并體現(xiàn)學(xué)法，教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，但教法不完全等同于學(xué)法。

比如，牛津英語教材就包含有study skills的版塊，雖然考試試卷并不涉及其內(nèi)容，但我習(xí)慣從中挖掘?qū)W法，以促教法，達(dá)到教學(xué)相長的效果。再如，英語寫作教學(xué)，我通過自身或優(yōu)秀學(xué)生的寫作過程來演示與示范，嘗試師生寫作同行的教法，對(duì)教師專業(yè)技能的實(shí)踐和學(xué)生寫作過程的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)都大有裨益。

2.課堂滲透與課外指導(dǎo)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)并非局限于課堂及其時(shí)間范圍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)資源空前的豐富，逐漸打破了以“課堂、教師、教材”為中心的教學(xué)框架，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴(kuò)大。也就是說，教師同時(shí)也要著手開發(fā)課外活動(dòng)環(huán)境，開展各種英語課外自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)，如英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報(bào)告會(huì)等。我曾經(jīng)利用汶川大地震的例子，結(jié)合書本Natural Disaster單元的內(nèi)容，讓學(xué)生自制避險(xiǎn)英文標(biāo)語牌，學(xué)生非常興奮積極，制作出的多余的標(biāo)語牌還友情贈(zèng)送給了其他班級(jí)。

3.認(rèn)知教育與情感教育相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)能力是由智力因素和情感因素構(gòu)成的有機(jī)結(jié)合體。英語教學(xué)要充分發(fā)展人的智力因素，以及優(yōu)化認(rèn)知過程，同時(shí)也需要依靠情感因素。智能的良好開發(fā)必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其情感品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。但是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了任何學(xué)科課程學(xué)習(xí)的持久都需要刻苦和堅(jiān)韌等情感因素的投入。

有一段時(shí)間我明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績下滑，我利用了講座、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可為學(xué)生尋求到個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

4.教師講座與學(xué)生交流相結(jié)合。教師可以根據(jù)英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新研究成果，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況加以需求分析，為學(xué)生經(jīng)常性地舉行英語學(xué)習(xí)講座。講座應(yīng)突出學(xué)生普遍存在的共性問題，重點(diǎn)突出案例分析，有針對(duì)性地解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。教師可以引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，這種學(xué)習(xí)日志不同于英語日記，可以用漢語記錄自己平時(shí)的學(xué)習(xí)感悟、體會(huì)，包括對(duì)思維過程的回顧。另外，教師還可以組織各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，找出可以發(fā)揚(yáng)的良好習(xí)慣和有待改進(jìn)的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)策略等。只有采取師生雙主體參與的結(jié)合方式，才可能真正有效地促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的形成。

四、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的偏頗現(xiàn)象

1.課堂調(diào)控不當(dāng)。有少數(shù)教師的課堂氛圍單一，往往只有幾個(gè)“尖子”學(xué)生躍躍欲試，教師和少數(shù)學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺(tái)下的觀眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個(gè)學(xué)生，而應(yīng)盡量使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來。在大多數(shù)學(xué)生無動(dòng)于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

2.目標(biāo)導(dǎo)向不強(qiáng)。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。但學(xué)生所討論的問題，卻是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，甚至是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無邊際，費(fèi)時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面地認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到了充分發(fā)揮。

3.面向全體不夠。現(xiàn)在有部分課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

4.教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，有的教師忽視了自身的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)和安排的，但每個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程，教師仍采用“灌輸式”、“填鴨式”的一問一答的機(jī)械模式，學(xué)生想說，教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事，這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

5.學(xué)法指導(dǎo)不力。“教是為了不教”，“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但少數(shù)教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

五、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的注意事項(xiàng)

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標(biāo)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過比較，把所學(xué)的各個(gè)部分、各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)詞句聯(lián)系起來，既便于記，又便于用。比如單詞inspector，教師可以讓學(xué)生從單詞的結(jié)構(gòu)上猜測(cè)詞義(visitor，monitor，actor)，肯定是指“……人”，那么，根據(jù)inspect—inspection—inspector來推斷inspector該怎樣理解。引導(dǎo)其通過英語和漢語、英語和英語的比較，深入英語的本質(zhì)，并通過系統(tǒng)的示范，運(yùn)用思維學(xué)英語。

2.呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新。教師要在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。牛津初中英語每個(gè)單元都有vocabulary版塊，教師可以利用Brainstorm以競(jìng)賽形式，既可以復(fù)習(xí)以前相關(guān)詞匯，又可以拓展新詞匯，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面。教師要考慮不同層次學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，可自我展示。牛津初中英語中有project版塊，此版塊內(nèi)容豐富，可拓展性強(qiáng)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次布置不同要求的任務(wù)。

4.交際活動(dòng)要從頭抓起。從培養(yǎng)交際意識(shí)到交際能力要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開。

英語課堂教學(xué)的過程是一個(gè)聽、說、讀、寫相融合的人人參與的實(shí)踐過程，英語課堂教學(xué)的最終目的是要學(xué)生掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師要成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

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