注重課堂教學,提升教學效率

摘要: 在新課程理念深入實施的今天，教師要達成數學課堂教學中對學生整體意識、應用意識、創新意識、主體意識、效率意識和訓練意識、反思意識等方面的培養，就要活化教學形式，改進教學方法，重視數學知識基礎性、普及性和發展性的教學，強化數學教學內容與學生生活的聯系性，尊重學生學習個體差異性，注重學生自主性和創造性，激發學生學習潛能，提升學生思維能力和探究能力，實現學生學習成效的整體進步。

關鍵詞: 課堂教學 教學效率 學習能力

九年制義務教育數學新課程標準明確指出:“促進學生全面、持續、和諧，健康地發展是初中數學課程教學的基本出發點。遵循學生學習數學心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，獲得思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展?！睌祵W教學過程是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學作為學生學習、教師教學活動的重要途徑，在學生學習過程中有著十分重要的作用。由此可見，提高數學課堂教學效果顯得更加重要和迫切。在新課程理念深入實施的今天，教師要注重數學課堂教學中整體意識、應用意識、創新意識、主體意識、效率意識和訓練意識、反思意識等方面的培養，轉變過去“照本宣科”的教學方式和“揚聲器”式的角色，廢除教學過程中只注重教學，忽視學生能動性培養的單行線、就范式和接受式的單向傳遞知識的模式。在教學中教師要重視數學知識教學的基礎性、普及性和發展性，強化數學教學內容與學生生活的聯系性，尊重學生學習的個體差異性，活化教學形式，改進教學方法，實現學生學習成效的整體進步。

一、注重學生的內在性，激發學生學習潛能

現代教育學認為，學生在學習過程中能夠自覺主動地投入學習活動，是建立在平等、和諧的良好師生關系基礎上，能實現學生學習潛能的釋放，參與熱情的提高。教師在教學實踐中也有著同樣深切的感受。因此，在教學中，教師要尊重、理解、信任每一個學生，用關愛之心和關懷態度真誠地與學生交往，主動深入學生中間，平等地與學生交流思想，暢談體會，激發學生的學習潛能，令其主動地參與學習活動。教師要利用有效的教學手段，協調好師生互動，讓學生有發表見解和觀點的機會。教師要鼓勵學生大膽提出不同見解，保護學生學習積極性。同時，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，根據課堂教學內容、教學對象、教學目標等方面的實際，創設動畫情境、生活情境、故事情境、挑戰性情境、游戲情境、發現情境、實踐情境等教學情境，如，教學一次函數內容時，可以設置動畫情境;在學習冪的知識時，設置小組搶答的游戲情境;在學習幾何知識圓與圓位置關系時，設置挑戰性情境。教師通過這些情景的設置，可以充分激起學生對新知學習的熱情，增進學生探求新知的能動性和積極性。

二、注重數學的生活性，增進課堂教學趣味

數學學科作為一門的基礎知識學科，其定理、法則、性質等相關內容“源于生活，又用于生活”。如，進行貨物買賣，測量山體的高度，國民生產總值指標統計等方面都有廣泛的運用。數學新課程標準明確指出:“充分利用學生已有生活經驗，引導學生把所學數學應用到現實中去，以體會數學在現實中的價值?！币虼?，教師在數學知識教學中要從學生的生活實際出發，遵循學生學習數學知識的一般規律，將數學教學活動與學生生活實際進行有機融合，增強數學課堂教學的生活化、趣味性，通過學生在分析問題，解決問題的過程中，親身體驗到數學知識的廣泛應用性，從而發展學生思維能力，增強解決實際問題的應用能力。例如，在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時，筆者借助豐富的教學多媒體，向學生出示一組圖片，采用小組搶答的游戲形式，看哪個小組能夠用最短的時間找出最多的對稱圖形，又讓兩個學生進行動作相對性的演示。學生在進行找尋的過程中，將知識的鞏固融入到游戲之中，變抽象為具體，變呆板為靈活，初步感知“軸對稱圖形”。

三、注重學生的創造性，提升學生的思維能力

教育實踐證明，學生在掌握基本的數學知識、解題技巧后，通過對知識的有機融合，融會貫通，形成知識體系，“再創造”出新的學習成果。學生在創新知識過程中占主體地位，教師靠灌輸的方法，不能給學生留下深刻的印象。而通過觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動探索、發現與創造，學生能更好地進行知識的“再創造”。因此，在課堂教學中，教師應將進行知識創新的空間和時間留給學生，轉變課堂統治者的角色，讓學生自主地進行知識的“再創造”，使其在知識的創造過程中獲得成功的喜悅，增強學生進行探索創造的興趣和動力。如在學習相似三角形的內容后，筆者提出問題:“已知△ABC，在AB和AC邊上取兩點E、F，如果要使△AEF∽△ABC，則應具備什么條件?”課堂氣氛變得活躍，學生結合所學內容，通過認真思考，小組討論，提出了滿足條件的各個結論。這樣學生在學習的過程中，通過知識之間的前后聯系，對所學內容進行再創造，激發了自主探索的熱情，又提高了發散性思維的能力和水平，達到了觸類旁通、舉一反三的效果。

四、注重學生的探究性，增強學生的學習能力

學生作為能動學習數學知識的獨立個體，在學習知識過程中，通過對知識的掌握和教師的教授，形成了探究知識、實踐探索等學習能力。由此可見，教師在課堂教學過程中，要創設自主學習探究的良好氛圍，注重學生“用數學”的意識，用數學的眼光去觀察、用數學的知識去說明，用數學的方式去分析，通過運用所學知識解決實際問題，及時掌握所學知識，提高學習的效率。如在教學“中心對稱圖形”內容后，筆者向學生布置了這樣一道課外實踐題目:“小明今天不小心將一塊圓形的玻璃鏡打破成了兩塊，現在小明將其中的一塊帶了過來，你能幫他重新畫一塊完整的玻璃嗎?”筆者通過布置一些具有針對性的實踐操作問題，讓學生在探究問題的過程中，鞏固所學知識，提升知識應用和解決問題的能力。