論大學英語寫作中的糾錯策略

摘要: 寫作是大學英語教學中的薄弱環節，盡管學生不斷練習寫作，但學生作文中的錯誤往往會屢糾不絕。本文通過對大學英語寫作過程中普遍存在的錯誤原因進行了分析，并就此提出如何進行有效的糾錯，以提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞: 大學英語 寫作 錯誤分析 糾錯策略

一、引言

外語學習的最終目標是學習者能夠掌握一種有效的交際工具，達到流利、準確、得體、適合情景地表達他們的思想和觀點的目的。作為聽、說、讀、寫中的一種語言輸出技能，寫作目的也是為了有效交流。然而，在實際的教學操作中，英語學習者寫作能力的培養和提高卻一直是令廣大教學者最為頭疼的問題。英語寫作一直是英語教學中最為薄弱的環節，學生的寫作能力始終未能到達預期目標，離教學大綱的規定相去甚遠。糾錯是教師寫作教學過程中的一項重要任務，但是，學生作文中的錯誤往往會出現屢糾不絕現象。在實際教學中，幾乎所有教師都以某種形式對學生寫作中出現的語法錯誤進行不同程度的糾正，但糾錯效果往往并不理想，同樣的錯誤總是反復出現在學生的作文中。通常，教師對作文中的錯誤進行了認真的糾正，但在下次作文中，同樣的錯誤往往再次出現，沒有達到糾錯應有的結果。Ellis(1999)解釋說:“可能是由于教師糾錯的時機及糾錯的方式影響了糾錯的成功。”因此，大學英語教師應該想盡一切辦法提高學生的寫作水平。筆者通過分析學生作文中的錯誤原因，并就此提出如何進行有效的糾錯，以提高學生的寫作水平。

二、錯誤原因分析

大學英語作文中通常會出現屢糾不絕的錯誤。究其原因，有以下幾點。

1. 母語對大學英語寫作的負遷移。

從學生在句法上所犯的錯誤分析來看，母語在很大程度上對學生英語寫作產生了負遷移，結果在作文中出現很多的漢語結構的英語句子，這就是典型的漢化英語寫作現象。比如:The school came a new student.

2.學生詞匯欠缺。

學生對詞匯知識的掌握很薄弱。當遇到介詞搭配、及物動詞和不及物動詞區別、詞性轉換、名詞復數、謂語第三人稱單數等英語語言現象時，學生容易受漢語習慣影響。而且，學生未養成用英語來表達的能力和習慣，所以在寫作時不能很好地表達自己的意思，結果寫出的英語作文往往會有很多的錯誤。

3.從教學方面來看，傳統的大學英語寫作教學存在弊端。

傳統的寫作教學中采用結果寫作法(product approach)。在寫作過程中，學生的寫作是被動的，沒有主動地創造和參與。整個寫作過程是在教師的控制下進行的，寫作成了機械的輸入和輸出的過程(劉寬平等，2003)。學生與教師之間就是寫作者與評定者之間的關系。學生獨立寫作，教師批改，批改之后的反饋不及時，學生與教師之間缺乏相互交流。盡管學生經常進行這樣的寫作，但結果并不見佳。

4.教師授課時不能很好地把語篇和寫作結合起來。

教師在講解課文時通常只注重對該篇文章的講解上，而對寫作起很大作用的諸如文章的布局謀篇、段落間的內在聯系、寫作方法等講得很少。這樣， 學生對英語寫作缺乏感性認識，寫作時只能憑自己已有的寫作技能來寫。

三、糾錯策略

通過分析學生寫作中的錯誤原因，教師應采取有效的方法進行糾錯以提高學生的寫作能力。糾錯過程是學生的認知轉變過程，能否成功取決于是否有足夠的認知操作來實現這一轉變，它需要學生在糾錯過程中有足夠的心理注意和心理投入。教師需要考慮的不是該如何糾錯，而是考慮如何讓學生糾錯，讓學生參與糾錯過程，確保學生具有足夠的心理注意和心理投入。因此，有效的糾錯策略是糾錯成功的關鍵。

1.選擇性糾錯。

增強學生心理注意的有效方法是選擇性糾錯。選擇糾錯最顯著的特點是縮小學生的注意范圍，讓學生的注意力集中于某一個或幾個錯誤的語法點上，有利于記憶。人們通常按交際效果分類法將錯誤分為兩類:阻礙交際成功的錯誤是整體錯誤，不阻礙讀者獲取信息的錯誤是局部錯誤，整體錯誤需要糾正，而局部錯誤是可以忽略的。Ferris (2002)建議教師首先應重視文章中的整體錯誤，然后才是局部錯誤。但是，在決定哪些錯誤需要糾正時，教師還必須從學生的認知和情感兩方面加以考慮。認知考慮主要是看學生的實際語言水平，語言水平高的學生往往會犯較少的語法錯誤，而水平較低的學生會犯更多的語法錯誤，需要糾正的錯誤會很多，如果教師把所有的整體性錯誤都糾正或標注出來，學生不可能一次完成這么多糾錯，同時滿篇的紅筆標注會給學生帶來負面情感影響。事實上，不少研究者建議教師糾錯要有重點，每次可以只糾正一類，如這次糾正“時”的錯誤，下次糾正“態”的錯誤，這樣有利于學生記憶，可以有效避免學生重犯同類錯誤。

2.上交前糾錯。

寫作循環過程可以分為三個階段，上交前寫作階段，教師評閱階段，下發后閱讀提高階段。上交前糾錯是指學生在上交作文前先自行糾正錯誤。學生作文中通常有較多的錯誤，但并非所有的“錯誤”都是真正的錯誤(error)，而是失誤(mistake)。失誤是由于筆誤或粗心造成的，可以避免。因此，教師有必要要求學生在上交作文前，充分利用所學的語言知識檢查和修改自己的作文，少出和不出錯誤。事實上，作文上交前糾錯不僅是寫作過程的重要環節，還是進行寫作糾錯至關重要的一個步驟。但是，上交前糾錯并非一個隨意的過程，有著嚴格的操作規范。Krashen(1984)認為:在語言藝術中語法教學有兩種可能的作用，其中之一是語法在寫作過程的最后階段即校正時起著它應有的重要作用，在寫作中的其他任何階段對語法進行糾錯都可能會干擾甚至中斷作者的思路。在寫作的過程中，學生要經歷寫前準備(pre-writing)、撰寫草稿(drafting)、修改(revising)和編輯(editing)等四個階段，修改和編輯是兩個不同的階段。修改只針對文章的內容和結構，而不是語法。在進行多次結構內容修改后，進入寫作的最后階段，編輯校正階段，這才是真正的上交前糾錯階段。上交前糾錯主要是針對作文中存在的機械錯誤(mechanical error)進行校正，包括語法、拼寫、標點符號等。

3.下發后糾錯。

學生在上交作文前進行了仔細修改，語法錯誤數量會降到最低程度，但作文中仍然不可避免還會存在語法錯誤。因此，作文交上來后，教師有必要對作文進行批閱，在此過程中教師會對錯誤進行處理，但處理錯誤不是純粹的修改錯誤。教師可以采用直接法和間接法兩種方式來處理學生的錯誤。直接法即教師直接修改錯誤，間接法是教師用某種符號對錯誤進行標注，但不給出正確的形式。Hendrickson(1980)建議教師在可能的情況下使用間接法，這樣做既可以節約時間，又為下一步學生對自己的錯誤進行處理打下了基礎。

根據學生的水平和錯誤的復雜程度，教師對錯誤標注可以采用顯性和隱性兩種方式。如果學生的水平較高，而且錯誤不太復雜，教師可以采用隱性標注，只標注出某處有錯誤，但不指出錯誤的類型;但如果學生的水平有限，而錯誤又比較復雜，教師宜采用顯性標注，用某種符號告訴學生錯誤的類型，如SP代表拼寫錯誤，T代表時態，C代表搭配，等等。通過教師的評閱和標注，學生作文下發回到學生手上，接下來就由學生自己處理錯誤，通常可以采用三種方式:本人修改、同伴互改和小組修改。

四、結語

英語寫作是學生綜合運用自己的語言知識表達自己的思想、觀點的過程，也是最能夠反映學生英語實際水平的一個主要方面。在此過程中必然會不斷出現各種語言錯誤和由文化差異帶來的問題。在大學英語教學實踐中，教師應重視詞匯、句法和語篇三大方面經常出現的寫作錯誤分析，讓學生掌握常見錯誤類型，了解問題產生的根源，可以使他們盡量少犯或不犯類似錯誤。同時，查找和分析大學生音域作文中出現的詞匯、句法和語篇三大方面的常見錯誤是檢驗教學效果的有效途徑，可以幫助教師及時發現教學中存在的缺陷，調整教學側重點，采用不同的教學策略，使用不同的教學手段，在有限的課時內最大限度地提高學生的英語水平。

參考文獻:

[1]劉寬平，周業芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學，2003，(6):68-71.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].shanghai:Shanghai Foreign and Education Press.，1999.

[3]Ferris，D.R.Treatment of Error in Second Language Student Writing [M]. Ann Arbor: The University of Michigan Press，2002:67.

[4]Hendrickson，J.M.The treatment of error in written work [J].Modern Language Journal， 1980，64，(2):210-221.

[5]Krashen，S.D.Writing[M].Oxford:Pergamon Institute of English，1984:34.