新時期高校人力資源管理課程教學改革探討

摘要: 新時期對高校管理類畢業生提出了新的要求，但是當前高校人力資源管理課程教學還存在很多問題，這些問題直接影響到課程教學目標的實現和學生創造性思維的發展。本文在對諸問題進行分析的基礎上，探討了新時期人力資源管理課程教學內容、教學過程和考核方式的新模式。

關鍵詞: 新時期 人力資源管理課程 教學改革 探討

1.引言

人類社會的生產以資源的供給為基礎，經濟要不斷增長，必須有充足的資源作為保證。經濟學家認為，資源是為了創造物質財富而投入與生產活動中的一切要素，可以分為自然資源、資本資源、信息資源和人力資源。其中人力資源是各種資源中最為活躍、涉及社會面最廣、對經濟增長貢獻最為突出的一種資源，是一切資源中最重要的資源。在組織中，人力資源更是組織最稀缺的資源，是組織生存與發展的最重要的影響因素之一。隨著國際經濟環境的變化，世界經濟一體化的進一步加強，中國經濟和世界經濟的的聯系越來越密切，尤其是在中國加入了WTO以后，中國已經越來越深地融入到世界發展進程之中。我們現在所處的時代是知識大爆炸時代，是科學技術大發展的時代，也是各種人才大發展的時代。世界各國之間的競爭已經表現為綜合國力、科技、人才之間的競爭。只有擁有了高素質的各類人才，才能在競爭中立于不敗之地。所以，如何全面地提高國民的整體素質，從而實施人才戰略，是國家的大政方針，也是高等教育所面臨的迫切任務。

人力資源管理課程是現代管理理論的重要組成部分，是各項專業管理的基礎。通過人力資源管理課程的教學，學生會掌握人力資源管理的基本知識、基本原理，能夠使用人力資源管理理論去分析和解決企業所遇到的實際問題，而且通過人力資源類課程的學習，可以培養愛崗敬業的精神，培養適應我國企業改革和發展需要的各類人才。人力資源管理學科在我國還屬于較新的領域，是操作性和實用性極強的學科。人力資源管理學科所具有的特點迫切地要求我們進行教學改革、教學創新，追求人力資源管理教學的新突破。本文從人力資源管理課程教學改革的角度，對于當前人力資源管理課程教學中存在的一些問題進行分析，并探索人力資源管理教學的新模式。

2.當前人力資源管理課程教學中存在的問題

人力資源管理教學已經有接近100年的歷史。在教學內容上，先后涉及勞工關系管理、檔案管理、勞動經濟學、行為科學、工業心理學及現代的人力資源管理功能等領域。這些都是隨著經濟社會生活的不斷發展及其提出的要求而不斷演變發展的。與此同時，教學手段和模式也在不斷地發生變化。到今天，人類的經濟社會生活發生了日新月異的變化，如信息網絡技術的廣泛應用、學習型組織的出現等，但是人力資源管理教學的教學內容、教學手段和與之相對應的教學體制未能夠及時地與之同步變化而使得人力資源教學中出現了一些新問題，主要表現在以下幾個方面:

2.1重理論，輕實踐。

在人力資源管理教學過程中，教師往往注重人力資源管理理論知識的傳授，而忽視了理論的應用;側重于思辨，忽視了實踐。人力資源管理是一門實踐性、應用性很強的學科，要求學生在具有一定理論基礎的條件，能夠解決具體的實踐問題。但是在傳統的教學模式中，教師往往只注重理論的講解，而忽視了學生的動手能力、思維習慣的培養，使得相當一部分學生眼高手低，對知識的掌握不準確，不能加以靈活運用，常常是一聽就懂，一做就錯，造成了教學效果與教學目的之間出現很大的偏差。

2.2課堂教學方法過于單一。

目前，各院校多數是采用上大課的方式進行教學，采用的仍然是傳統的、單一的教學方法，學生不能學活，更談不到創新和提高。這樣就導致了學生根本無法接受課堂上所學習的內容，有時候還可能引起某些學生對人力資源管理課程的厭惡與放棄。

2.3在教師與學生的關系上，學生過于依賴教師的講授，教學互動不充分，限制了學生創造性思維的發展。

受現行教學管理體制某些方面的影響，大多數教師根本沒有對課程的教學進行創新，習慣于照本宣科，甚至是照答案宣科，致使學生形成定勢的思維，認為只要記住了每一個答案，考試就能拿到高分，就能夠解決一切人力資源管理的實際應用問題，進而使學生迷信教師、盲從教師、依賴教師，自己動腦思考的意識逐漸淡薄，甚至消失，限制了學生思維能力的正常發展。

2.4人力資源管理教學內容沒有能夠顯示社會經濟生活中出現的新變化。

主要是沒有能夠展示信息網絡技術的廣泛應用對于人力資源管理教學和實踐帶來的巨大影響，從而使得教學內容、教學方式略顯陳舊。信息網絡技術是現在一種運用廣泛的技術，對人們的社會生活與行為方式都產生了很大的影響，而現在的人力資源管理教學內容和教學方法上，均沒有反映出這一變化。

2.5在考核方式上，過分注重考試的結果，強調答案的統一性。

這個問題在本質上還是屬于教學體制管理的問題。學校制訂了相關的考試管理辦法，要求教師在出題、考試、判卷的過程中不能有太多的主觀色彩以妨礙學生之間的公平，要標準化，試卷必須有標準答案，同時利用教學事故獎罰制度、獎學金制度等強化了這一管理體制，束縛了學生創造性思維的發展。

這些問題都是當前人力資源管理教學中出現的常見問題，從根本上講，這些問題產生的原因都是因為當前的人力資源管理教學沒有完全擺脫傳統教學模式的影響，對于教學內容、教學方法、教學手段沒有進行及時的創新，極大地影響到學生的學習效果和創造性思維的發展。

3.關于新時期人力資源管理課程教學改革的幾點設想

3.1改革教學內容。

傳統的高等教育幾乎每門課程都有固定的教材，學生普遍認為只要學好了某一本教材就學好了這門課程，平時很少閱讀其他相關資料，甚至當教師授課的內容超出教材時，學生還會有意見。但是人力資源管理學科是一門發展速度非常快的學科，人力資源管理的經驗來源于人力資源實踐，而教材編寫的內容相對滯后，所以人力資源管理教學及時充實新的內容是非常必要的。教師應該認真地進行比較研究，選擇知識更新快、內容較全面、條理性好的新書作為學生的主要參考書，在講課的時候應該有意識地融入一些最新的人力資源管理理念，以擴大學生的知識面，調動起學生的學習興趣。另外，人力資源管理學科作為工商管理學生的基礎專業課，在教學中都不可避免地與其他學科發生聯系，這就要求教師站在整體角度，在講課中將其他學科的相關知識融入到教學當中，幫助學生將多門學科的知識串聯起來，形成一個完整的知識體系，這樣就能大大地拓寬學生的知識面和思路，促進學生綜合能力的提高。

3.2優化教學過程。

為了激發學生對于人力資源管理課程的興趣，調動學生的學習的積極性，加強教師和學生的互動，我們在教學過程中應適時采用多種教學方法配合進行教學。我們可以根據需要，采用以下幾種新型的教學方法:

3.2.1加強實踐教學。

加強人力資源管理的實踐教學，包括案例教學法、情景模擬法、社會實踐等環節。其中，案例教學法指在教師的指導下，根據教學目的的要求，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法，這是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，幫助學生在分析案例的過程中自主發現問題，綜合運用所學的知識分析問題、解決問題，從而可以全面地提高學生的能力。情景模擬法是指通過學生對事件或事件發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。這種方法不但能體現發揮學生主動性和以人為本的教學理念，而且有利于培養學生多方面的能力，尤其是整體策劃、過程組織與處理細節的能力。而社會實踐，是指學生管理部門與教師要積極為學生參與社會實踐創造機會，提供指導，鼓勵學生利用課余時間和寒暑假進行社會采訪和企業實踐，比如通過參加企業的招聘、人員培訓與工作分析等實踐來獲取人力資源管理工作的一些感性認識，并進行理性思考。

全方位實踐教學對提高課程教學質量具有十分重要的意義。加強實踐教學，首先可以讓學生更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，培養他們的實踐能力。其次，能夠增強他們的學習興趣，實踐的具體的案例分析、判斷、解決生動具體形象，非常吸引學生，增強學生的感性認識。最后，能夠將學生的理論學習和實際運用有機結合起來，彌補課本知識的抽象性、滯后性的缺陷，避免學用不一致。

3.2.2采用先進的教學模式。

當前我們現有的教學模式主要是課堂授課，這種模式已經不能滿足信息量的提供和調動學生的學習興趣。隨著信息技術的發展，出現一種新型的教學模式——網絡教學。這種教學模式是通過建立一個主題學習網站，構建現實與虛擬相結合的學習情景，學生與教師在此平臺上實現基于網絡豐富資源的交互式學習環境，同時也包括利用網絡進行信息的檢索與搜集、信息發布等學習活動，與一般的課堂教學相比，網絡教學體現出十分明顯的優勢。這種教學模式是以“建構主義理論”和“課程整合理論”為指導;以現代計算機網絡環境優勢為基礎，實現從“教”到“學”的全方位的變革，真正做到“以學生為中心”，是學習的一場革命，強調學生自主探索、主動發展，主張利用計算機網絡的優勢來進行人力資源管理課程的學習，從而不僅能夠提高學生的創新精神和實踐能力，而且能夠讓學生在學習過程中體現更多的學習樂趣。

3.2.3實行啟發式、研討式教學。

教學過程是教與學的結合，是教師與學生的一個互動過程。如果采用“單向灌輸式”而不論學生接受情況如何，這樣會在很大程度上壓抑學生學習的積極性、主動性。筆者在人力管理教學過程中，如工作崗位分析章節，先列出專題討論的題目，由學生準備一周，通過讀書閱報，查找資料，寫出發言提綱，然后安排課程討論。學生可以在課堂討論中踴躍發言，各抒己見，思考現實、思考未來，關注社會的熱點問題。教師與學生一起研討，專業課程教學會更加貼近生活，學生會更加主動積極參與，從而增強教學效果。最后教師歸納講評，師生在諸多問題上可以形成共識。實踐證明，課堂討論變教師“我灌你聽”為“師生雙向交流”，受到了學生的極大歡迎。

3.3改革考核方式。

傳統的教育體制存在一些嚴重的弊端，阻礙了學生的全面發展。為了消除這些弊端，應該對考核方式進行根本的變革，實現從應試教育到素質教育的轉變。從考學生死記硬背到考核學生認知能力、分析能力、應用能力、綜合能力和創新能力，教師應該改變教學方式方法，不能以考不考來確定教學內容，不能以教師的思維來限定學生的思維。“高分低能”現象從某一個側面反映了傳統考核方式的弊端。因此，綜合素質及創新能力的考查應該成為學生學習考核的重點。在人力資源專業課程教學考試中，教師應該嘗試不拘泥于學生靠背功取得多少卷面分數，而注意加大實踐環節中學生表現的比重。如，讓學生開展問卷分析、撰寫調查報告等，學生們可以自由地發揮自己的主觀能動性，創造性地完成，這些考核方式不僅能夠反映學生掌握知識的程度，而且能夠反映學生的綜合運用能力和創造性思維。

4.結語

為了適應新時期對高校人才培養的要求，全面培養學生的實踐能力和創新能力，特別針對當前管理類的畢業生普遍缺乏的溝通能力和創新思維的現實，本文通過分析當前高校人力資源管理課程教學中存在的一些弊病，指出其癥結所在并就此對該課程的教學改革進行了探討，在其教學內容、教學過程、考核方式等方面提出了一些切實可行的建議。

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基金項目:本文是安徽省2005年省級教學研究項目——“人力資源管理專業新型教學體系的構建與實施”的部分成果。

(作者汪克亮系天津大學管理學院博士研究生)