如何做到“生活即教育”

摘要: 人的生活離不開教育，有了教育的發展才能推動生活素質的提高，同樣教育也離不開生活，教育是源于生活，是從生活中提煉出來的教育。本文對“如何做到生活即教育”進行了探討。

關鍵詞: 生活 教育 生活教育

我們如何才能學會用生活來教育，怎樣做才是為了生活向前向上的需要而教育，新綱要中指出“教師要引導幼兒接觸周圍生活中美好的人和事，要指導幼兒利用身邊的各種材料表現美化自己的生活”，這既符合了當代教育改革的趨向——教育回歸學生的生活，又體現了教育走近幼兒的生活世界。

一、什么是“生活即教育”

“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。教育又改造著生活。

二、為什么要進行生活教育

“生活教育”是強調生活決定教育，生活含有教育的意義和作用，實際生活是教育的中心，教育的意義在于改造生活，主張沖破學校與社會之間的“高墻”，把學校的一切延伸到大社會乃至大自然中去，使學校與社會、教育與生活密切結合，培養真正適合社會需要的人才。換言之，“生活即教育”是指生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結合才能成為教育;教育要是脫離了生活，便不是教育。而舊的傳統教育的基本特征是教育與生活相脫離，它的特征是“死讀書，讀死書，讀書死”。可見，教育必須與生活相結合，生活是教育的靈魂和生命。

三、如何做到生活即教育

(一)用敏銳的觀察力，抓住每一個生活中的教育機會。

教育源自生活，“生活即教育”，兒童的生活過程就是學習過程。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“教師要將各領域的教育滲透于幼兒的一日生活。從這一目標出發，我們要抓住平日生活各環節中的教育契機，對幼兒實施有效的教育。”

1.在教育教學中

在一次《尋找秋天》的活動中，我在活動前準備了各種美麗秋天的圖片，不僅僅有江南的水鄉美，還有北方的梧桐落葉之美，通過不同圖片的展示、請幼兒說說自己的感受，幼兒們對秋天的美有了另一種感悟。活動后幼兒們還在滔滔不絕地談論自己看到的秋天，這時我就走過去和幼兒一起聊天，幼兒將自己在旅游時看到的美麗情景和大家一起分享。為了幫助幼兒在秋天這個話題上有更多的思考，我還結合主題活動開展了“介紹我眼中的秋天”的討論活動，讓幼兒帶自己的畫和照片向大家介紹自己眼中的秋天。

通過本次活動，幼兒漸漸會用各種好聽的詞來形容，可見一切的活動并不是幼兒不感興趣，關鍵是教師能否抓住幼兒在生活中的教育契機，激發和鼓勵幼兒大膽地表現，促使幼兒將美好的人、事、物都結合起來，感受生活中的美，體驗生活帶來的快樂。

2.在自主性區域游戲中

(1)游戲的創設從幼兒的生活出發。

游戲是幼兒的基本活動，在游戲中最能體現幼兒的生活習慣，也是幼兒感受生活最為直接的方式方法。在游戲中我們首先結合幼兒的年齡特點和幼兒一起探討創設游戲的環境，在創設游戲區角的時候曹鑫說:“我們有娃娃家，有菜場，有水果店，理發店，可是我們沒有錢怎么買東西呀?我們要有一個銀行。”我們便一起張羅，首先制作游戲用的錢，然后設計銀行的標記，最后一起商量制定相關的游戲規則。這樣就從幼兒的生活出發，把生活中的規則通過游戲的方法幫助幼兒養成良好的生活習慣。

(2)游戲中的指導要貼近生活

在幼兒游戲中教師的細心觀察和把握時機的指導非常重要，教師細心的觀察能發現幼兒的閃光點及游戲中出現的問題，而正確把握指導的時機能及時有效地引導幼兒解決問題、推進游戲。在游戲中教師要有明確的觀察目的，再配合隨機性教育。例如:當小舞臺售票員正在賣票時，卻發現幾位小朋友沒有買票就進去看演出，連忙制止，在拉扯中發生了摩擦。這時，教師立刻以表演廳經理的身份介入指導:“你們怎么沒有買票呀?”孩子說:“這里又沒有圍墻，我直接進來看都不要買票。”“那么，要想一個什么辦法來解決呢?”這時，孩子想到了圍墻，“但是用什么做圍墻呢?”我把問題拋給了孩子，很快幼兒決定用塑料小椅子圍起來當圍墻，于是大家一起動手把表演廳圍上了圍墻。游戲在孩子和教師的共同努力下不斷地豐富、推進，體現了教師細心觀察、把握時機指導的重要性。

(二)用心創設環境，有效地利用環境來教育。

1.環境和教學活動的有效結合

幼兒園生活是一種集體生活，幼兒在家往往一個人，想要什么就有什么，是一個個養尊處優的王子和公主，所以自我意識比較強，往往會為了玩具、椅子而爭執發生危險事情。雖然我們在平日的生活中已經通過故事引導幼兒學會謙讓、注意安全，但是孩子在玩的時候早已忘得一干二凈。于是我們開展了“設計安全小標記”的活動，首先通過圖片請幼兒觀察，并說說圖片中的幼兒做得對嗎?為什么?我們應該怎么做?最后設計安全標記。為了提醒大家，我和幼兒一起商量把標記貼在教室的指定地方，這樣幼兒不僅能夠按照標記來做，而且能夠相互提醒，經過一段時間的觀察，我發現幼兒之間少了幾分爭執，多了幾分謙讓。

2.環境能激發幼兒之間的互動

環境為幼兒合作學習提供了非常好的資源，在與環境的互動中，幼兒的活動及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。在主題活動《我長大了》中最初發起和參加的只有幾名幼兒，但隨著越來越多的幼兒將照片和圖片帶來和大家分享，幼兒都積極地將照片帶來，站在集體面前說說自己的變化。在這個過程中幼兒之間相互感染，形成了學習的共同體，這使得教育活動更具吸引力和凝聚力。

陶行知的生活教育是一種“供給人生需要的教育，不是作假的教育，人生需要什么，我們就教什么”。教育是整個社會的一部分，不能夠單獨地存在，隨著時代的變更，我們應采取不同的教育制度、教育方法，但這并不意味著要完全摒棄前人的經驗，或許時到今日，陶老先生的生活教育能給我們的現代教育一些啟示，讓中國的教育隨著中國的不斷成長而進步。