思想品德課中的體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，提供真實(shí)的或者是模擬的情境，讓學(xué)生通過個(gè)人的親自參與來領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)展能力，構(gòu)建健康的情感，從而形成科學(xué)的價(jià)值觀的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，重視學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。在此，我結(jié)合平時(shí)思想品德課的教學(xué)實(shí)際談?wù)劤踔兴枷肫返抡n中體驗(yàn)式教學(xué)的具體操作策略。

一、角色扮演體驗(yàn)法——激發(fā)體驗(yàn)熱情

角色扮演體驗(yàn)教學(xué)策略的理念是營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按照扮演角色的要求行事。通過角色扮演，學(xué)生能了解生活、換位思考;通過表演體驗(yàn)自己或角色的心理或行為，學(xué)生能增進(jìn)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)感情。教師首先確定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的體驗(yàn)主題;其次由學(xué)生自己編排、導(dǎo)演故事情境或者通過多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境;最后學(xué)生自己匯報(bào)、總結(jié)角色體驗(yàn)的真實(shí)感受，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上師生共同探討，找出學(xué)生今后努力的方向和具體措施。

比如在教授八年級(jí)上冊(cè)第九課第三框《平等尊重你我他》中有關(guān)弱勢(shì)群體時(shí)，為了使學(xué)生更好地體驗(yàn)殘疾人在日常生活中的不便，從而平等對(duì)待那些處于不利地位的人，自覺維護(hù)他們的合法權(quán)益，為他們提供力所能及的幫助，我特意在課堂上讓一部分學(xué)生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至用腳做一些日常生活中必須用手才能完成的工作;另一部分學(xué)生蒙住眼睛，在黑暗中行走或者找東西。學(xué)生在情境中通過扮演角色體驗(yàn)到殘疾人的痛苦和挫折，更激起內(nèi)心對(duì)他們的同情。很多學(xué)生在體驗(yàn)后紛紛表示在以后的生活中不僅要平等地對(duì)待那些弱勢(shì)群體，更要為他們提供力所能及的幫助。這樣通過角色體驗(yàn)，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、問題情境體驗(yàn)法——營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

問題情境體驗(yàn)教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)反映生活，或通過對(duì)實(shí)際生活的模擬促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)性的展示。通過問題的解決，學(xué)生能提高用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力。教師可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境問題，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，我們可讓學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)自主研究，通過小組合作探究、分組辯論等方式，達(dá)到教學(xué)效果。最后師生可以一起總結(jié)、鞏固提高。在這個(gè)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)可以被充分地挖掘，將教學(xué)目標(biāo)與情感目標(biāo)有機(jī)地融入情境中，給學(xué)生的是“春雨潤(rùn)物”的熏陶，而不是機(jī)械的灌輸。

如在教授七年級(jí)下冊(cè)第八課第一框《特殊的保護(hù)特殊的愛》時(shí)，我通過一個(gè)案例創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境問題:上初一的小強(qiáng)原來是一名積極上進(jìn)的學(xué)生，后來小強(qiáng)的父母離異，誰也不愿承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，小強(qiáng)常在父、母兩處跑來跑去，慢慢地與社會(huì)上一些品行不良的人混在一起，經(jīng)常逃課，去網(wǎng)吧上網(wǎng)，成績(jī)一落千丈，學(xué)校也懶得過問。終于在別人的引誘、教唆下，他因偷竊進(jìn)了少管所。小強(qiáng)在悔過書中寫下這樣一段內(nèi)心獨(dú)白:我稚嫩的肩膀尚扛不起生活的重?fù)?dān);單薄的身體尚無力抵御外來的傷害;清澈的雙眸還辨不清光怪陸離的色彩;尚不成熟的心智還作不出趨利避害的隨機(jī)判斷。問題1.在生活中未成年的小強(qiáng)受到哪些侵害?問題2.小強(qiáng)的內(nèi)心獨(dú)白反映了未成年人的哪些特點(diǎn)?問題3.未成年人需要哪些方面的保護(hù)?學(xué)生通過激烈地討論由情境產(chǎn)生的在生活中類似的問題，認(rèn)識(shí)到生活是美好的，也是復(fù)雜的，我們可能會(huì)受到各種侵害，但由于未成年人的特殊的屬性，我們必須知道在受侵害的情況下如何保護(hù)自己。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性被迅速地調(diào)動(dòng)起來，全身心地投入到教學(xué)過程中。

三、情感渲染式——渲染體驗(yàn)情感

思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，而體驗(yàn)教育正是情感教育的基礎(chǔ)。體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)，要用自己的心靈去感悟。在體驗(yàn)式課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而感人的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)情感世界，打開自己的心扉，產(chǎn)生情感的共鳴。有了自身的情感體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，無論是知識(shí)還是品德素養(yǎng)，學(xué)生接受起來就會(huì)自然、順暢，也會(huì)在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。

當(dāng)代的青少年自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，他們有時(shí)不懂得感恩父母，不理解父母“嚴(yán)也是一種愛”，甚至與父母站在對(duì)立面。面對(duì)這種實(shí)際狀況，我在上“理解父母嚴(yán)也是一種愛”時(shí)就想，如果學(xué)生能真切地體會(huì)到父母在生兒育女的人生道路上的不容易，體會(huì)到子女與父母的沖突會(huì)對(duì)父母造成的傷害，那么他們也就會(huì)發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)積極地去化解“愛的沖突”。于是我就在課前請(qǐng)部分典型的學(xué)生家長(zhǎng)給自己的子女寫信。在課堂上，在配音詩《游子吟》的朗誦中，學(xué)生閱讀父母寫的信。學(xué)生意外地看著父母情真意切的心里話，他們的眼睛濕潤(rùn)了，內(nèi)心深處的情感被強(qiáng)烈觸動(dòng)。這節(jié)課我沒有說一句“父母的愛是無私的，我們要感恩父母、理解父母”之類的話，但所有的學(xué)生都體會(huì)到父母的愛、感悟到要感恩父母。此時(shí)無聲勝有聲，情感的真實(shí)體驗(yàn)大大勝于空洞的說教。

四、生活實(shí)踐式——增進(jìn)體驗(yàn)感覺

生活實(shí)踐體驗(yàn)是讓學(xué)生親自接受社會(huì)，接近生活，形成相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)生積累的大量、豐富的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來同化書本上抽象、間接的書本知識(shí)。這種教學(xué)策略體現(xiàn)“生活即教育”的教育思想，讓學(xué)生回歸社會(huì)生活，從生動(dòng)的、豐富的日常生活中歸納出教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所指向的概括性結(jié)論。師生可以共同遴選有針對(duì)性的典型生活體驗(yàn)內(nèi)容和場(chǎng)景，學(xué)生親自參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)際生活中體驗(yàn)。回到課堂上，師生把由實(shí)踐得出的結(jié)論和課堂教學(xué)的理論結(jié)論綜合，整和體驗(yàn)的結(jié)論，驗(yàn)證課堂教學(xué)理論，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)有深一步的體會(huì)。

教師可讓七年級(jí)的新生參觀新校園，認(rèn)識(shí)新學(xué)校、新同學(xué)，體驗(yàn)初中生活與小學(xué)生活的不同;同八年級(jí)學(xué)生一起參加庭審，感受法律的尊嚴(yán)，走進(jìn)法律，更好地體驗(yàn)到法不可違，并學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己;讓九年級(jí)的學(xué)生參觀博物館、文化古跡，參與社區(qū)的文化活動(dòng)，感受燦爛的文明之花，參與社會(huì)主義精神文明建設(shè)。事實(shí)證明這種把課堂延伸到生活中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)的教學(xué)方式，所起到的教學(xué)效果是無以倫比的。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)有利于讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、消化思想品德課堂所要傳授的道理，從而作出正確的判斷和選擇，達(dá)到在教材的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)，明辨是非，得出結(jié)論，逐步形成自己獨(dú)立的觀念，最后外化為個(gè)體的行為。充滿體驗(yàn)式教學(xué)的思想品德課必然能使學(xué)生在體驗(yàn)中得到情感的投入、心靈的共鳴和品德的升華。