情感因素在大學英語教學中的作用

摘要: 在現(xiàn)代教學環(huán)境中，一名合格的教師要具備多方面的能力，除了自己擅長的專業(yè)以外，能否成功地組織課堂教學是非常重要的因素之一。而課堂教學的效果，受到教和學兩方面因素的制約，除了教師的備課與講授，還會受到學生的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素的制約。所以，情感因素是大學英語教學中十分值得關(guān)注的問題。因此，本文就情感因素在大學英語教學中的作用進行了闡述。

關(guān)鍵詞: 大學英語教學 情感因素 作用

1.熱愛學生，尊重學生

情感是人類的高級需要，它既具有信號功能，又具有動力功能。教師在教學過程中起主導(dǎo)作用，教師的情感是課堂教學中一個極為重要的教育因素，對學生有極強的感染力，同時對學生的學習效果有著直接的影響。教師的道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)、對學生的態(tài)度、評價、對學科內(nèi)容的講解、語言表述、面部表情、肢體語言等都會對學生的聽課質(zhì)量產(chǎn)生影響。如果學生獲取的是積極、肯定的情感，那么學生就會感到愉悅、精神振奮、思維活躍，學習的積極性就會增強。反之，如果學生獲取的信號信息是消極、否定的情感，就會對所學課程感到反感，甚至產(chǎn)生厭學情緒或逆反心理，其認知活動就會受到抑制。教師只有發(fā)自內(nèi)心地熱愛自己的職業(yè)、熱愛自己的學生，才能真正地塑造和培養(yǎng)學生。我們的教學對象是大學生，他們的生理和心理已經(jīng)基本成熟。他們渴望得到尊重和理解，渴望與現(xiàn)實環(huán)境有良性互動，渴望能充分發(fā)揮他們的潛能。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力，當學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴和激勵的內(nèi)心情感，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨化為行動。

2.提高學生的情感智商

所謂情感智商，指的是個人對自己情感的把握和控制，對他人情感的揣摩和駕馭，以及對生活的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。教師在教學過程中，在進行語言與文化教育的同時，還應(yīng)該著力發(fā)掘有利于提高大學生情感智商的教育要素，并將這些要素貫穿于教學過程中，從而為學生的學習和發(fā)展提供情感動力，讓學生樂于學習。譬如說，教師可以通過提供成就感、激勵評價等誘因調(diào)動學生學習積極性，引發(fā)學生的學習興趣，并使之持久保持，從而取得英語學習的成功。教師對學生要以鼓勵和表揚為主，以激發(fā)學生的學習興趣。同時教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生身上可能存在的學習動機，不斷鼓舞學生的學習熱情，使用各種手段引發(fā)學生的學習需求。對有些由于自己的性格特點，如內(nèi)向、不善于交際、語言表達能力弱或不喜歡英語學習中的記憶、背誦和課堂上的語言實踐活動，因而認為自己難以完成學習任務(wù)的學生，教師要創(chuàng)造各種機會讓他們體驗學習成功的喜悅，鼓起他們的自信心和學習熱情。也有些學生由于基礎(chǔ)較差，在英語學習中遇到的困難較多，對英語學習興趣不濃，但為了通過考試，實現(xiàn)自己的理想，又不得不被動地學習。對于這樣的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，對他們所取得的微小進步都要給予肯定、鼓勵，讓他們感受成功的喜悅，強化學習動力，增強學習興趣，促使他們在學習上由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，鼓勵他們邁向新的成功。

3.教師的主導(dǎo)性作用與學生的主體性地位

學生對某一課程的用功程度與授課教師的教學方法有著極大的關(guān)系。多數(shù)學生對方法靈活、講課嫻熟、感情投入的教師所授的課程容易產(chǎn)生學習愿望、動力和效果。而對那些授課方式單一的教師則不夠欣賞。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)深入研究教學技巧和教學技能，善于學習和總結(jié)不同的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際情況，時時在課堂上恰當?shù)丶右赃\用。教師在傳授知識的同時，要切實體現(xiàn)學生的主體地位，采用任務(wù)型教學模式，在課堂上允許學生提出問題，進行爭辯，盡量讓學生的思維活躍起來。學生的思維一旦動起來就意味著他們能主動地、積極地參與教學活動，頭腦中思維區(qū)域興奮點就會被“激活”，領(lǐng)悟力和記憶力都會大大增強。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦時，教師應(yīng)變化一下節(jié)奏，穿插一些趣味性的活動，例如小游戲、小競賽等活動以活躍課堂氣氛;當多數(shù)學生已經(jīng)熟悉教學內(nèi)容，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、注意力分散時，教師則應(yīng)加快節(jié)奏，加大信息輸出量。語言是人類用來交流思想和感情的工具，它只有在被使用時才能發(fā)揮作用，因此英語教師千萬不能忽視學習語言的目的是為了交際。既然是為了交際，那么課堂上教師就應(yīng)把教學的主體——學生的心理特點放在第一位，把英語課看作是交際技能的訓(xùn)練活動，而不是語言知識的灌輸活動。

4.加強課外輔導(dǎo)，補充課堂教學

在英語學習中，學生的課外學習是課堂教學的有效延展和補充。教師除了在課堂上通過情感教學來調(diào)動學生的學習積極性以外，還應(yīng)將課堂上建立的教學關(guān)系延伸到課外，通過各種渠道和形式培養(yǎng)和深化師生感情，如個別答疑、談心、組織英語角活動、賞析英文影片、設(shè)計和組織各種英語競賽等。這種師生感情可以促進學生以更加積極的情感和高昂的熱情投入到英語的課堂學習中去，對課堂教學形成補充，由此產(chǎn)生良性循環(huán)。總之，教師的課堂教學可以激發(fā)共鳴，而課外輔導(dǎo)和聯(lián)系可以深化師生間的了解，以促進學生的語言學習，提高教學質(zhì)量。

總之，影響課堂教學的因素是多方面的，教師僅有專業(yè)知識是不夠的。在教學活動中，教師還應(yīng)廣泛研究和運用各種手段激發(fā)學生的情感，充分發(fā)揮情感在教學中所能起到的積極作用，使其主動地參與到學習中來。良好的情感可以培養(yǎng)起學生自尊、自愛、自信、自強的精神，使他們深刻感受到自身存在的價值和意義，可以激發(fā)學生的學習動機并有利于學生的智力發(fā)展。因此，提高課堂教學效率的關(guān)鍵在于加強師生之間的合作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學生的主體性作用，認識到情感因素在教育教學活動中的重要地位。