將目光聚焦學生

摘要: “以學生的發展為本”是新課程改革的核心理念。科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。但當前評課時存在的諸多弊端，使其功效未能很好地發揮出來。科學的評課應站在學生的角度，“以學生的發展為本”，抓住學習目標、學習過程、學習結果來評定課的優劣。

關鍵詞: 評課 學習目標 學習過程 學生的發展

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂教學效率到底如何，這需要通過評課來鑒定。從這個意義上來說，評課既是學校的一項常規工作，同時也是一項非常重要的工作。科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義:評課一可促進學校教學質量的提高;二可促進教師專業素質的提高;三可促進學校教科研水平的提高;四可促進學生素質的提高。

因此，目前無論是學校還是教育主管單位，對評課的工作都相當重視。但是，如果我們認真審視一下當前的評課工作，就會發現仍存在著不少弊端，評課應有的功效沒有能夠很好地發揮出來。主要表現在以下幾方面:一是聽后不評。這是評課的大忌，使聽課失去了意義;二是評得不痛不癢。做老好人，害怕傷害執教者，就說一些好話，聽評雙方都沒有受益;三是抓不住關鍵。雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題;四是只看重教學手段。現在各校的電教設施越來越完備，這就為課堂教學提供了良好的條件。但是在評課過程中，卻出現了不用多媒體就不是好課，就不能獲獎的現象，把教學手段和教學過程的作用弄顛倒了;五是只重結果。有些評課老師只重結果，不重過程。只關心這節課學生掌握了多少知識，而沒有重視這些知識是死記得來的還是活學得來的、是聽來的還是學來的;六是脫離教學實際。評課過高估計教師和學生的水平，潛意識地認為教師的教改課堂應該是十全十美的，學生的理解應該很到位。如果老師在課堂上出了一點差錯，就認為是一堂失敗的課;如果學生回答問題不到位，就是老師引導不力;七是觀念陳舊。上課者觀念變了，努力探索新課標，實踐新課標，而評課者的思想觀念卻沒有多大的轉變，還停留在傳統的評價觀念上，意識中仍然抱定“教師中心論”這一陳舊觀念，這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響;八是追趕時髦。現在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，這樣的評課并沒有給予執教者多少收益。

這些做法無疑使評課偏離了正確的軌道，是對評課真正目的、評價什么、怎么評價認識不清的具體表現，是對評課不能正確定位的具體表現。關于評課，唐曉杰等編著的《課堂教學與學習成效評價》一書中指出:“考慮較多的是教師與學生的相互作用，教師與教學方法的相互作用，教學方法與學生的相互作用。”換句話說，評課就是要評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體，學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等諸個方面。評課涉及的方面很廣，但無論評價哪個方面，最終圍繞的核心只能有一個——“以學生的發展為本”。

“以學生的發展為本”，是新課程改革的核心理念。課堂教學的中心是學生，教師的教，教法的選擇，多媒體的運用，目的都是為了促進學生的學，促進學生的發展。因此，評課的目標自然也應鎖定“學生”這個中心。如果拋開“學生”而來評課，說得再天花亂墜恐怕也是華而不實的空話，說得再多恐怕也是無關緊要的廢話。

一評目標:學到什么程度

教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿，還是課堂教學評價的重要參照。在課堂教學中，要根據教學內容以及學生的認知思維，比較科學地制定教學目標，把它正確地表述出來。教學目標的基本要求要具備科學性、合理性、明確性以及可檢測性。在課堂教學前，教師如能根據學情制定符合基本要求的教學目標，將是取得教學成功的先決條件之一。

教師對一堂課的教學目標不但要做到自己心中有數，還要借助恰當的方式呈現出來，讓學生心中有數。如在教學之始，教師可明確陳述目標，告訴學生用什么方法學，學到什么程度，在教學過程中還要經常提醒學生關注目標，把注意力集中到如何使自己達標的內容及其活動上。這是提高課堂教學質量的一條重要措施。

二評過程:學習怎樣展開

“以學生的發展為本”，不僅體現在教學目標上，還應體現在教學過程中。教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發現與創新。所以，課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情境組織學生參與學習活動。我們在全面評價課堂教學的時候，必須抓住其中主要的問題——學生是否主動參與、學習過程是否有效。一般可從以下幾個方面來考慮:學生的學習心境、學生的個性發展、學生的學習動機、學生的學習參與度、學生的協作能力、學生的技能發展、學生的思維發展、學生的認知狀況、學生的學習績效。和諧而充滿活力的學習過程應該讓人感到一種樂趣，能體現探究的快樂，能品嘗到成功的喜悅。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，因而學習者就更具有興趣和動機。真正學生為主體的課堂上，教師用簡單的句式催開了學生思維之花，學生你一言我一語，他們想表達、樂意表達甚至善于表達，直至把課文解讀得豐富而深刻。而生動的錄像等多媒體輔助教學手段又成為學生理解文本最形象的手段，使他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出自己的真實感受。所以說，高效的課堂標志不是老師講了多少精彩的問題，而是學生發現和解決了多少精彩的問題。

三評效果:學習結果如何

基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。評課自然不能忽視對學生學習成效的評價，它主要包括學生的學習成效和與認知有關的態度、興趣等非認知因素的考察。北京教科院文哲教授在《課堂教學的本質與好課評價問題》一文中指出:“為了實現學生的有效學習，教師在努力創設有效學習環境的同時，還應積極關心學習活動的參與度、學習活動的效度以及學習氛圍等學生內隱性學習行為的外顯標志，并且應力爭通過對外顯行為的觀察與誘導來激活學生的內隱學習活動。”同樣，我們在評價學生的學習成效的時候，也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效度以及他的學習外顯行為等各個方面。

當然，我們強調評課應聚焦“學生的學”，并不是說就不需要關注“教師的教”。事實上，執教者的教學理念、學科專業水平、教學設計、駕馭課堂的能力以及教師應用現代教育技術手段的能力等都會程度不同地影響著學生的學習。但是這些教師的教學基本功只有在能很夠好地促進“學生的學”上表現出來時，才具有現實意義，其價值才是最大化的。

一句話，評課涉及的內容的確很多，但目標只有一個，那就是鎖定學生、聚焦學生。

參考文獻:

[1]語文課程標準(實驗稿).中華人民共和國教育部制訂.

[2]唐曉杰等編著.課堂教學與學習成效評價.

[3]宋運來編著.什么是最有效的教學.

[4]文哲編著.課堂教學的本質與好課評價問題.