大學(xué)法學(xué)教師的“三心二意”

摘要: 本文作者主要闡釋了在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn):擁有“三心二意”。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)法學(xué)教師 “三心” “二意”

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士說(shuō):“在學(xué)校當(dāng)了若干年的教師之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論——教學(xué)的成功與失敗，‘我’是決定性因素。”教師就擁有了這樣極大的力量。我要做一個(gè)怎樣的老師?我常常問(wèn)自己。我是讓孩子們活得愉快還是悲慘，是啟發(fā)靈感還是扼殺創(chuàng)意，是教人還是傷人?在獨(dú)立學(xué)院從教四年，我用自己的實(shí)際行動(dòng)回答了，我選擇前者，我要做一個(gè)“三心二意”的老師。

一、“三心”是教學(xué)成功的基礎(chǔ)所在

所謂的“三心”包括:靜心，盡心，精心。

1.靜心(平常心)——我的人生追求。

教師的社會(huì)地位較以前有了大幅度的提高，而經(jīng)濟(jì)待遇卻差強(qiáng)人意，導(dǎo)致很多有意投身教育事業(yè)的人望而卻步，也使得很多老師心不在焉。比如，在獨(dú)立學(xué)院這種有著特殊性的教育教學(xué)環(huán)境里面，就有一些老師忽視教學(xué)質(zhì)量，為了多賺錢而盲目地多上課。久而久之，自身的業(yè)務(wù)水平無(wú)法提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)也無(wú)法提高。我認(rèn)為，教師要面對(duì)最純真的學(xué)生與滿紙鉛華，就要拋棄世俗權(quán)利之爭(zhēng)。我們確實(shí)比他人要囊中羞澀，但我們手中攥著的一筆筆財(cái)富卻是無(wú)人可比:我們的學(xué)生。人是充滿著欲望來(lái)到這個(gè)世界的，我們不能否定自己對(duì)財(cái)富、對(duì)金錢的追求，但我們也要努力讓自己擁有一顆平常心，拋棄浮躁，平靜地面對(duì)一切。人若做好自己該做的事情，走好自己該走的道路，就會(huì)活得很開(kāi)心，活得很精彩。

但是人不能脫離現(xiàn)實(shí)而存在，純粹地杜絕欲望的人也是不存在的，關(guān)鍵在于:能否時(shí)時(shí)自省，不喪失自我的真性，追求真而自然的品格。誠(chéng)如有學(xué)者所言:“保持自我的真性，不陷于貪欲和爭(zhēng)斗，對(duì)于一個(gè)悟得平常心的人來(lái)說(shuō)，即是正確而明智的抉擇。”平常心說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，貴在守恒。

2.盡心——我的職業(yè)追求。

有這樣一則故事:埃及修金字塔，法老先派第一組人去修，這些人兢兢業(yè)業(yè)，鋪石搭路，修到最后，需要將石頭搬到金字塔的塔頂，第一組人想盡了各種辦法，包括人壘人地運(yùn)送石頭，但無(wú)奈都失敗了，最后只能告訴法老:“我們盡力了，實(shí)在沒(méi)辦法了。”于是法老派第二組人去修，第二組人起先用盡了第一組人的辦法，還是沒(méi)有辦法靠人力將石頭弄到塔頂去，但第二組的組長(zhǎng)開(kāi)始想辦法:“既然僅僅靠人沒(méi)辦法弄到塔頂上去，那么可不可以靠其他工具呢?”他發(fā)動(dòng)大家一起想辦法，最后靠類似我們現(xiàn)在的滑輪作用將石頭運(yùn)送到了塔頂。建成第一個(gè)金字塔的榮譽(yù)當(dāng)仁不讓地屬于第二組人，因?yàn)榈谝唤M的人是在盡力做事，第二組的人是在盡心做事。盡力做事看起來(lái)兢兢業(yè)業(yè)，但讓人感覺(jué)累，并且不可能有所突破。盡心做事則顯得輕松許多，往往起到事半功倍的功效。走上教學(xué)崗位以后，我時(shí)刻問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題:“我是在盡力做事?還是在盡心做事?”

盡，指力求達(dá)到最大限度。雖然某些時(shí)候，不能讓學(xué)生的求知達(dá)到“盡”的程度。但是，對(duì)待我的職業(yè)，我一定是全身心投入，力求自己做到“盡”的程度。三尺講臺(tái)雖有盡頭，但心思卻無(wú)盡頭。

3.精心——我的工作追求。

精，顧名思義，周密細(xì)心。對(duì)沒(méi)有精心準(zhǔn)備的人來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的提問(wèn)是發(fā)難，是難堪;對(duì)于有準(zhǔn)備的人來(lái)說(shuō)，學(xué)生的提問(wèn)是交流，是探討。我更希望通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用我的智慧和耐心，精心打造我的課堂。

二、“二意”是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵之所在

1.對(duì)學(xué)生的在意。

當(dāng)人們走進(jìn)彼此的視野，都期待著一份愛(ài)的關(guān)懷，一個(gè)“人”字，一撇一捺，看似簡(jiǎn)單，但它的結(jié)構(gòu)卻是相互支撐，教學(xué)也如此:誰(shuí)在意學(xué)生，學(xué)生就更在意他。只有在意學(xué)生的人，才能教育好學(xué)生。現(xiàn)在很多大學(xué)老師跟學(xué)生的關(guān)系淡漠，僅僅是教與學(xué)的知識(shí)灌輸關(guān)系，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)人的全面了解，甚至一學(xué)期課下來(lái)連學(xué)生的名字都不叫不上來(lái)。所以，當(dāng)很多老師在抱怨學(xué)生難帶、學(xué)生要求多、喜歡挑剔、對(duì)自己教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不夠客觀的時(shí)候，可能需要從自己是否在意過(guò)學(xué)生這個(gè)角度去找尋原因。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較其他學(xué)校的學(xué)生而言在自信上是稍顯不足的，他們更需要老師們的在意，以此激發(fā)他們的自信和對(duì)學(xué)生的興趣。老師在意學(xué)生是對(duì)學(xué)生的一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。學(xué)生往往在意老師給他的一個(gè)眼神，在乎老師給他的一個(gè)微笑，在意老師給他的一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，在意老師在校園里一次偶遇能準(zhǔn)確地叫出他們的名字……

有學(xué)者說(shuō):“物質(zhì)的陽(yáng)光照在人身，只能暖和他們的肌膚于一時(shí)，只有精神的太陽(yáng)才能照臨他們心靈深處，才能暖透他們一生一世。”我想做的也是讓心中精神的太陽(yáng)，照在每個(gè)學(xué)生身上。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生滿腔熱情，用真心愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、教育學(xué)生，做學(xué)生的“生活導(dǎo)師”和“人生顧問(wèn)”。學(xué)生一旦體會(huì)到這種真情友誼，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，只有這樣，教書(shū)育人才能得到完美的實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)教學(xué)的創(chuàng)意。

“要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水”。有些大學(xué)老師總認(rèn)為自己利用自己的知識(shí)積累來(lái)“對(duì)付”獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生綽綽有余，直接導(dǎo)致收不到滿意的課堂教學(xué)效果。在我看來(lái)，這句名言里的這一桶水應(yīng)該是源頭活水，需要老師將自己的知識(shí)儲(chǔ)備以有魅力的方法表達(dá)出去，這就是:創(chuàng)意。創(chuàng)意里的“教學(xué)”不是指我們慣常所理解的一般意義上的“教學(xué)”，也就是說(shuō)，不是指那種程式化的、可重復(fù)的、以應(yīng)付考試為目的的授受式教學(xué)，而是一種身心自由的、不可重復(fù)的、以師生共同成長(zhǎng)為主旨的互動(dòng)式教學(xué)。這樣的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中總是充滿“教學(xué)創(chuàng)意”。創(chuàng)意是教學(xué)的活水，讓教學(xué)活化，創(chuàng)意讓學(xué)生活躍。在我的教案本上，你可以看到:紅色、黃色、藍(lán)色……各種顏色在字里行間里流淌;方框、圓圈、引號(hào)……各種符號(hào)在天頭地腳處涂劃。有人笑我，這些是什么?你的備課本是在作畫(huà)嗎?我總是神秘地告訴他們說(shuō):這就是創(chuàng)意。

在三年的工作實(shí)踐中我總結(jié)出三心二意，用它們對(duì)照自己的言行，使得幸福的感覺(jué)每一天都在，日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福，久而久之便沉淀為令我一生都很滿足的——職業(yè)幸福。

參考文獻(xiàn):

[1]石中英.論當(dāng)前多國(guó)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè).高度教育研究，1994，(4):35-41.

[2]盧盛忠.管理心理學(xué)，1998:401-414.

[3]管培俊.面向21世紀(jì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與展望.教育研究，1998，(9):34-41.

[4]駱光林.我國(guó)高等教育管理體制改革的一大舉措.高等農(nóng)業(yè)教育，1999，(3):9-11.

基金項(xiàng)目:本文系2009年電子科技大學(xué)中山學(xué)院立項(xiàng)課題(課題名稱:司法考試背景下獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教學(xué)改革研究-以行政法教學(xué)改革為例)的階段性研究成果。