關于高中化學教學中實施有效教學的理性思考

摘要: 化學課堂教學的有效性是通過化學課堂教學使學生獲得化學方面的發展。本文闡述了化學課堂有效教學要從根據教材科學制訂有效教學目標、注重有效講授促使學生掌握理解重點難點、講究有效提問促進學生積極討論思考、抓好有效實驗提高教學質量和運用學案教學凸顯學生主體作用五個主要方面來實施。

關鍵詞: 高中化學 有效教學 實施策略

教學的有效性是學校教學活動的基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。提高化學教學的有效性，教師必須以學生發展為本，促進學生學習化學方式的改變，切實關注學生在化學教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，掌握有效教學的理念，運用有效教學的策略、方法和技巧。

化學課堂教學的有效性是指通過化學課堂教學使學生獲得化學方面的發展。這里的發展內涵式指的是化學知識、化學技能的發展，是學生學習化學的過程、方法與情感、態度和價值觀三者的協調發展?；瘜W課堂教學的有效性可以促使學生在學業上有更多的收獲，在學習方法上有更大的提高，在學習成績上有更快的進步。筆者認為實現化學課堂有效教學的基本策略有以下幾個方面。

一、根據教材科學制訂有效的教學目標

課堂教學的核心和靈魂是教學目標，教學目標在教學活動中具有指定方向的作用，它統帥和規范著課堂教學的實施，對確保課堂教學的有效展開有著重要的作用。教師要根據教材制訂切實可行、行之有效的教學目標，要注意以預設的教學目標為指針，對照教學目標的真實達成度，科學地對課堂教學作出有針對性的調控，將課堂向著預期的目標不斷引導。

高一化學“必修1”和“必修2”的教材內容難易適中、容量適當并且具有一定的靈活性，對化學基礎和知識面作了強調和突出，而且還重點強化了化學與日常生活、科學技術和生產勞動等方面的聯系，與此同時降低了對一些化學反應原理和基本概念的要求。例如，在“必修1”第一章中，“強弱電解質”、“氧化還原反應”、“離子反應”等內容上只是作了基本的要求;在“必修2”中，對“核外電子的排布規律”也只是作了簡要的而非系統性的介紹，對原子結構示意圖只要求識記1—18號元素。因此，化學教師在教學中一定要處理好打好基礎與提高能力的關系，切實把握好教材的“度”，“因材而異”、“因材施教”地制訂好有效教學目標。

二、注重有效講授，促使學生掌握理解重點、難點

在課堂教學的改革中，講授作為有效教學的一種具有傳統意義的教學方式，以其優勢將長久地在教學實踐中延續下去。新課程改革強調學生的創新性自主學習和探究學習，但并未放棄教師的“講授”，教師的講授仍具有必要性和重要性。教學中必要的講授是不能缺少的，帶有啟發性、精辟性、獨到性的講授，能夠對學生產生吸引力，引發學生思考，并能促使學生有效地掌握和理解重點、難點知識。高中化學選修4《化學反應原理》這一模塊理論性較強、知識點較為抽象，需要教師在原有知識點的基礎上加以引導。比如在學習鹽類水解的影響因素時，教師以CH3COONa的水解為例，改變溫度，對水解平衡的影響可以從它的逆反應中和反應的熱效應分析，判斷平衡的移動方向，以及水解程度的變化。加酸堿可以利用勒夏特列原理分析平衡移動，而加入CH3COONa，平衡右移均會判定，但水解程度減小，往往學生自己判定時得到相反的結論，誤以為平衡右移的結果會引起轉化率的升高。教師需要從普通的化學平衡加以解釋，用兩種或兩種以上的反應物，增加一種反應物的量，可以提高另一種反應物的轉化率，而自身的轉化率下降。比如在工業生產硫酸的過程中，通過鼓入過量O2來提高SO2的轉化率，這樣便于學生理解“越稀越水解”這一結論。

三、講究有效提問，促進學生積極討論思考

盡管教師的講授在某種程度上精彩、生動、感人，但講授畢竟也有其局限性，“有限”、“零碎”、“輔助性”就是講授的特性，教師如果想有效地促使學生投入到化學學習中去，還必須有效地開展提問并引導學生進行思考和討論，使教師與學生、學生與學生保持學習上的互動。對話式、互動式、學生自主性學習是化學有效教學的基本狀態。在這種基本狀態的教學中，教師的有效提問至關重要。

教師所提出的問題能夠引起學生足夠重視或很大興趣的就是有效提問，而且這種重視和興趣能讓學生更積極地參與到學習過程中去，并且展開積極討論。有效提問是一種教學技巧，一個令人深思的問題，能夠使學生聚精會神進行思考，對提高學生的思維能力和思維積極性有重要的意義。反之，一個沒有一定的深度且很平淡的問題，既不能激發學生的興趣，又不能鍛煉學生的思維能力。因此，具有嚴密的科學性、邏輯性是教師提問的前提。教師要善于提問，一是所提出的問題對于學生的發展、知識、技能的提高有積極的促進作用，并且提問是由淺入深的。二是要善于引導學生對提出的問題進行討論、思考、探究。

四、抓好有效實驗，提高教學質量

以實驗為基礎是化學學科的特點，在化學教學中有著重要地位和發揮重要作用的就是實驗教學，由此可見化學教學實驗的重要性是不言而喻的?；瘜W由于具備了這一特點，因此明顯有別于其他學科。變化神奇的化學實驗教學能夠極大地調動學生學習化學的興趣，教師可以以此更好地進行有效教學。加強和改進實驗教學是提高化學教學質量的關鍵環節。因此，教師如何設計好實驗，設計出有針對性的實驗，而且要讓學生親歷實驗的整個過程，從而掌握相關的化學知識就顯得特別的重要。實驗教學在激發學生學習和探索興趣的同時，更重要的是促進學生學習化學由被動向主動轉變;由消極學習走向積極學習;由學習低效邁向學習高效。

獲取化學知識、培養學習興趣、鍛煉思維能力、培育高尚品德是化學實驗所產生的功能。化學實驗的重要作用在于促進學生形成化學概念，幫助學生理解和鞏固化學知識，培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，讓學生通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象學習觀察更好地理解反應原理，透過實驗現象來看清物質反應的本質，掌握基本方法和技能。設計實驗、實驗探究、觀察實驗是高中課程標準中列出的實驗項目，不同的實驗其功能和層次都是不相同。對于有效實驗，教師要高度重視，既要對此精心設計，又要精心準備，充分考慮實驗中可能出現的各種情況，同時還要使實驗的目的和功能一目了然。教師特別是要充分考慮學生在做演示實驗中的心理因素和他們能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。

五、運用學案教學，凸顯學生主體作用

筆者在教學中發現，一部分學生缺乏良好的學習化學的習慣，具體表現為只看不聽，只聽不寫，寫而不全;有的學生缺乏主動性，被動地學習，作業馬虎，甚至抄襲作業和不交作業。筆者認為要糾正和克服這些不良的學習習慣，培養學生創新性自主學習能力，提高課堂教學效益，教師要根據教學內容和教學目標，采用“學案”教學法。

“學案”教學法的核心概念就是以學案為載體、以導學為方法、以學生的自主學習為主體、以教師的指導為主導、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式摒棄了教師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，充分凸顯了學生的主體作用和教師的主導作用?！皩W案”模式其實質就是學生、教師、教材三者之間的相互滲透。這樣的“學案”教學能最大限度地提高課堂教學效益。

綜上所述，作為一種先進的教學理念和教學實踐模式的有效課堂教學，引起了我們更多的、更深層次的思考、實踐和研究。化學教師要科學而且熟練地運用課堂教學的有效性策略，在不斷實踐、完善和創新中，提高教學質量。

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