面子理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的禮貌指導(dǎo)

摘要: 大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)不但是教學(xué)工具，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最直接來(lái)源。本文以教師話語(yǔ)中寒暄、指令、提問(wèn)和評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，借鑒語(yǔ)用學(xué)面子理論，分析了其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的指導(dǎo)作用，以期給教師提供一些啟示，幫助其改進(jìn)英語(yǔ)教師話語(yǔ)使用中的禮貌問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ) 面子理論 禮貌

1.引言

語(yǔ)言是人類不可缺少的交際工具。在面向高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)語(yǔ)言是課堂上師生間交際的主要工具，起著重要作用，國(guó)內(nèi)外很多研究者、專家對(duì)此作出了評(píng)述。Antón(1999)提出，教師話語(yǔ)引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Hankansson(1986)認(rèn)為教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。劉紹忠(2003)則把大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的作用提升到新的高度，在他看來(lái)，教師話語(yǔ)負(fù)載的知識(shí)信息、文化信息及其使用方式對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為、品格形成具有巨大的影響。然而在日常教學(xué)中，教師話語(yǔ)的禮貌問(wèn)題雖引起了越來(lái)越多的關(guān)注，但大多還停留在經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo)。本文擬從“面子論”入手，分析大學(xué)英語(yǔ)教師如何在課堂上注意教師話語(yǔ)的禮貌問(wèn)題。

2.面子理論

Brown和Levinson提出了面子理論，認(rèn)為禮貌是社會(huì)集團(tuán)中有正常交際能力的人即“典型人”為了掙得在公眾中的面子所采取的各種理性行為。此處的面子包括消極面子和積極面子。前者指不希望別人強(qiáng)加于自己，干涉、阻礙自己的行為;后者指希望別人贊同、喜愛(ài)自己。

在Brown和Levinson看來(lái)，許多語(yǔ)言行為本質(zhì)上是威脅面子的:①威脅聽(tīng)話人面子需求的言語(yǔ)行為，包括威脅聽(tīng)話人消極面子需求的言語(yǔ)行為(如命令、請(qǐng)求、建議、威脅、警告、發(fā)怒等)，以及威脅聽(tīng)話人積極面子的言語(yǔ)行為(如表示不贊同，批評(píng)、蔑視、指責(zé)、反駁等);②威脅說(shuō)話人面子需求的言語(yǔ)行為(如道歉、接受贊譽(yù)、自相矛盾、懺悔、承認(rèn)有錯(cuò)等)。

為避免這些面子威脅行為或減輕言語(yǔ)行為的威脅程度，每一個(gè)典型人都會(huì)訴諸于一定的方式。禮貌就是為最大限度地維護(hù)聽(tīng)話人和說(shuō)話人的面子所做的努力，Brown和Levinson稱其為“補(bǔ)救策略”，并將其分為:①不使用補(bǔ)救策略、赤裸裸地公開(kāi)實(shí)施面子威脅行為;②積極禮貌策略;③消極禮貌策略;④非公開(kāi)地施行面子威脅行為;⑤不施行面子威脅行為(Don’t do the FTA)。以上策略中，積極禮貌策略指通過(guò)強(qiáng)調(diào)交際雙方享有的共同興趣和愿望來(lái)降低或抵消威脅面子程度;消極禮貌策略則通過(guò)強(qiáng)調(diào)尊重他人，不干預(yù)他人的行動(dòng)來(lái)滿足其消極面子的需要。

3.教師話語(yǔ)禮貌

除課堂教學(xué)中的講述語(yǔ)言(講解教學(xué)內(nèi)容)外，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言按照語(yǔ)用功能通常分為寒暄、指令、提問(wèn)和評(píng)價(jià)(牟金江，2007)。以下筆者對(duì)這幾部分逐一進(jìn)行探討。

3.1寒暄

寒暄本身非但不威脅學(xué)生的面子需求，反而滿足了學(xué)生的積極面子，但如果流于形式，為寒暄而寒暄，效果則會(huì)適得其反。例如在課堂開(kāi)始時(shí)，教師不茍言笑、例行公事或千篇一律般問(wèn)候?qū)W生“Good morning/afternoon...”，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師不愛(ài)給自己上課，損傷了他們的積極面子需求。因此學(xué)生在對(duì)老師問(wèn)候作出回應(yīng)時(shí)，感覺(jué)是被強(qiáng)加的，而不是發(fā)自內(nèi)心地回應(yīng)，這又損傷了他們的消極面子。有鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教師在問(wèn)候?qū)W生時(shí)，可以采用積極禮貌策略，問(wèn)候?qū)W生要感情真摯、態(tài)度熱切，避免內(nèi)容單調(diào)、乏味，要能引起學(xué)生的感情共鳴，最好從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，恰如其分地通過(guò)貼近學(xué)生的話題開(kāi)啟課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到老師的親切。

3.2指令

指令本身是威脅聽(tīng)話人消極面子的言語(yǔ)行為，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地減少指令給學(xué)生造成強(qiáng)加的感覺(jué)，要做到這一點(diǎn)，教師可以采用非公開(kāi)實(shí)施面子威脅行為策略，即使用間接語(yǔ)言。但徐英(2003)研究表明并非越間接的語(yǔ)言越有禮貌，課堂環(huán)境中最為禮貌的指令方式是慣用間接型語(yǔ)言，即在實(shí)施某一言語(yǔ)行為前借助課堂慣用的言辭，詢問(wèn)是否具有了實(shí)施言語(yǔ)行為的先決條件。慣用言辭包括教師采用的建議性套語(yǔ)及詢問(wèn)言語(yǔ)行為實(shí)施的先決條件，如詢問(wèn)學(xué)生實(shí)施某種行為的能力、意愿、可能性等。包括情態(tài)動(dòng)詞疑問(wèn)句，如“Shall we stop here?”，以及非情態(tài)動(dòng)詞型疑問(wèn)句，以“What about...”(建議性套語(yǔ))或“Are you ready...”(詢問(wèn)可能性)的形式出現(xiàn)。

徐英(2003)的研究另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是:在課堂環(huán)境中，直接型策略即直接發(fā)出課堂指令成為中性無(wú)禮貌標(biāo)記行為:如用祈使句“Divide into groups.”，或簡(jiǎn)略式如“Louder.”，或需要陳述句，如“I want you to discuss with your partner.”，或疑問(wèn)句式，如“Are you listening to me?”。

直接型策略禮貌程度并不是固定的，可以通過(guò)言語(yǔ)修飾策略(內(nèi)部或外部)弱化指令的強(qiáng)制感來(lái)提高。言語(yǔ)內(nèi)部修飾策略如:在指令后，使用“all right”、“Ok”等填充詞，如“You two give us a demonstration，Ok?”;也可將“Please”，用于祈使句、疑問(wèn)句或陳述句句首、句末或句中;還可采用包含性技巧，用“us”或“we”，將自己看作學(xué)生中的一員，從學(xué)生角度實(shí)施指令行為，如“Let’s begin.”;教師還可用“I think”、“maybe”等之類的開(kāi)場(chǎng)詞引出指令，如“I believe Lisa has more to say to us.”“Perhaps you can go to this group.”。

除了內(nèi)部修飾策略外，教師還可以用外部修飾策略提高指令禮貌程度。一般可在實(shí)施指令行為前，先弄清是否具備實(shí)施的條件或給出指令實(shí)施的原因或理由，以取得學(xué)生的理解與合作。

筆者認(rèn)為徐英的研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)指令的運(yùn)用很有啟發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，太間接的語(yǔ)言不能簡(jiǎn)明扼要地讓學(xué)生清楚老師的意圖。此外師生關(guān)系較親近，如果形式上過(guò)分間接，反而不利于師生關(guān)系的發(fā)展。

3.3提問(wèn)

提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)加，侵害了其消極面子，但又是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必備手段，從本質(zhì)上講是有益于學(xué)生的，可以深化知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，因此提問(wèn)是一種中性無(wú)禮貌標(biāo)記行為。但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以多設(shè)置一些參閱性提問(wèn)(各抒己見(jiàn)，沒(méi)有固定答案)來(lái)提問(wèn)學(xué)生。

3.4評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)，肯定和贊揚(yáng)屬于正面評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生積極面子的維護(hù)。批評(píng)和建議屬于負(fù)面評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生積極面子和消極面子的侵害。研究表明教師表?yè)P(yáng)學(xué)生，既讓學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，又通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為(Nunan，1991)。但要遵循適度原則，避免過(guò)度贊揚(yáng)。

批評(píng)和建議傷害了學(xué)生的面子，因此教師要恰當(dāng)運(yùn)用禮貌策略，將學(xué)生面子的受損程度降到最低。批評(píng)和建議時(shí)教師可以采用積極禮貌策略，在批評(píng)和建議中夾入表?yè)P(yáng)和肯定，通過(guò)部分否定讓學(xué)生易于接受教師的糾錯(cuò)，從而不會(huì)因感到難堪而注意力分散，反而會(huì)用心聽(tīng)課，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，也可使用消極禮貌策略給學(xué)生批評(píng)指正或提建議，不讓學(xué)生有被強(qiáng)加之感。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)、示范語(yǔ)言使用、加強(qiáng)師生聯(lián)系等方面都非常重要，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)照顧學(xué)生的面子需求，使教師用語(yǔ)的內(nèi)容易于為學(xué)生接受，從而最大化說(shuō)的效率，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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