二語習得理論對英語交際教學法的啟示

摘要: 交際教學法以學生為中心，注重交際能力的培養，對外語教學產生了深刻的影響，但是由于對交際法認識的不足，很多教師在教學過程中只注重提高口語而忽視甚至完全排斥語法教學。本文從二語習得理論研究中的語言輸入及輸出理論出發，闡述了其對英語教學中交際教學法的啟示。

關鍵詞: 二語習得理論 英語教學 交際教學法

20世紀70年代興起的交際教學法在很大程度上促進了我國外語教學改革，對外語教學的發展起了重要的作用。交際教學法在對語言的認識、教學內容、教學過程及語言學生等方面對我國的外語教學觀念發生了深刻的影響，對國內傳統的外語教學模式產生了強烈的沖擊。隨著交際教學法的興起，傳統外語教學中占主導地位的語法翻譯法在外語教學中的地位有所削弱。不可否認，交際教學法以學生為中心，以培養交際能力為目標確實在一定程度上促進了外語教學，但是很多教師因此而認為在外語教學過程中只需要提高學生的口語，而忽視語法教學，甚至走向極端完全排斥教語法的做法，對我國的外語教學產生了負面的影響。語法要不要教，怎樣教成為外語教學中研究的重點。第二語言習得研究的發現對交際教學法提出了新的挑戰，交際教學法有其優點，但我們不能因此排斥語法教學，我們的目標是把兩者結合起來更好地提高英語教學。

一、交際教學法的理論基礎

1972年Hymes提出語言教學的目的是要培養學生的交際能力。他認為要獲得語言交際能力必須包括語言能力又包括語言運用。交際能力包括以下幾個方面的參數:(1)合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得體性，某種說法是否(以及在什么程度上)得體;(4)實際操作性，某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現了(束定芳、莊智象)。交際能力理論為交際語言教學奠定了直接的理論基礎，進而產生了交際語言教學的基本原則，即交際語言教學以學生的需要分析為根據，以培養學生的交際能力為宗旨，以語言的使用規則為主要教學內容，以交際活動貫穿于課堂教學(陳忠華，1990)。

交際教學法在一定程度上是一種“理想”的教學方法。它把課堂教學的中心從形式轉移到了功能，從教師轉移到了學生，這也是交際法區別于其他教學方法并且富有生命力的重要原因。學生進行小組和集體活動完成交際任務，由原來的知識被動接受者的角色變為學習的主角。交際法注重過程，以學生為中心，為學生提供使用語言的機會，將培養學生運用語言的交際能力作為最終目的與實現效果，更能激發學生的學習動機。不可否認，交際法在一定程度上對外語教學起了很大的促進作用。

二、對交際教學法認識的不足

交際法固然有其可取之處，但是同時很多教師對它的認識產生了誤區。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面，認為交際法就是教口語，少教語法甚至在課堂上完全排斥教語法，把所有任務都放在如何提高口語上，同時主張對那些不影響交際活動和交際實效的語言錯誤采取放任自流的態度。它忽視了語法知識對于交際表達準確性的重要作用，使學生在信息輸入的過程中出現了知識的“斷層”現象，而且交際表達的不準確性導致語言輸出支離破碎，既無條理，又無規則，影響了交際的順利進行，使得交際能力很難有進一步提高，嚴重影響了英語學習目標的實現。我們知道，知識和能力是無法截然分開的，沒有較系統的語言知識是無法真正掌握該語言的交際技能的。雖然語法不是學習的最終目的，而是創造性運用語言的手段，但缺乏語法知識會嚴重影響交際能力的培養和提高。Hymes提出的交際能力的“四要素”中，第一要素就是語法性。完備的交際語言教學的觀點包容著語言結構的觀點和語言功能的觀點。在教學過程中將語言結構教學和語言交際教學對立起來的認識，正是對交際法的不理解。

三、語言輸入及輸出假設對交際教學法的啟示

隨著第二語言習得研究的深入，語言學家提出了一系列的語言理論。將這些理論應用到教學實踐中，推進了外語教學的改革。其中語言輸入理論(Krashen，1981;1985;1989)認為，要想學好第二語言，學生既要獲得有意義的可理解性輸入，又要習得體現意義的正確形式載體。因此，語言的輸入過程需要通過講解，幫助學生注意語言的形式載體，理解上下文中形式與意義的聯系，并能在口頭上和書面交際中恰當地運用這些知識。

由于人們認為交際法就是要提高口語，在教學過程中只重視語言輸入的可理解性，卻忽視了輸入材料的準確性，忽視了詞匯語法等基本層面的內容。Krashen的語言輸入理論告訴我們在外語教學過程中不僅要重視語言輸入的可理解性，還要重視輸入材料的準確性，對語言錯誤不能采取放任自流的態度，要對其進行糾正性反饋。

同時語言學家Swain(1985)提出學生也需要進行語言輸出，表達自己的觀點，并對可理解性差、不恰當、不準確的口頭和書面表達的內容進行修改和加工。然而很多教師認為只要學生開口說了，能表達出自己的意思就達到了目的，對學生不準確的表達聽之任之，學生很少得到有關他們詞匯、句法方面運用情況的糾正性反饋。因此，單純的交際是不夠的，在教學過程中教師必須把語言結構教學和語言交際教學結合起來。

四、交際教學法與語法教學相結合

經過一段時間的實踐和反思，人們又重新思考語法在交際及在外語課堂教學中的地位與作用。交際教學法有其無法比擬的優越性，但是傳統教學法中的語法教學也不容忽視。Widdowson(1992)指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的、記憶中的詞塊(lexical chunk);另一部分是分析性的語法規則(束定芳、莊智象)。

強調語法教學并不是要恢復傳統的語法教學模式，目前我們所面臨的問題是在教學過程中怎樣教語法，怎樣將語法教學和交際教學更好地相結合，發揮兩者的優勢，找到最佳途徑。

參考文獻:

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