如何創新中考體育考試

摘要: 本文針對在中考體育考試中，少數學校出現的考什么教什么、學什么、練什么的“應試”現象，分析了體育與健康新課程標準與中考體育考試之間存在的矛盾關系，提出了中考體育考試要走出應試教育的框架、評價目的必須與學生體質健康標準評價的目的相一致、中考體育項目設置必須多元化的觀點，為初中畢業生升學體育考試健康的發展提供參考。

關鍵詞: 中考體育 體育考試 初中畢業生

新課標改革后，體育課堂教學促進了學生的全面發展，培養了學生終身體育意識，使學生養成了良好的鍛煉習慣，提高身體健康和社會適應能力。《學生體質健康標準》明確指出了設立測試項目旨在強調全面鍛煉身體的過程，實現“教測分離”，克服考什么教什么、測什么練什么的應試教育弊端。

然而，在初中畢業生升高中的過程中，出現了少數學校在體育考試中考什么就教什么和練習什么的“應試”教育現象。據了解，2008年，廣東一些地方的初中畢業生升學體育考試項目設置有立定跳遠、投擲實心球、1分鐘跳繩、1分鐘計時運球上籃、田徑200米等項目，其中田徑200米是必考項目，其余的項目學生可以任選一項作為考試項目。而2009年在一些地方的初中畢業生升學體育考試中僅設置田徑200米和1分鐘跳繩等兩個必考項目。這樣，一旦考試項目確定后，九年級的體育教師就自然而然地把這些項目作為課堂的重要內容，七年級、八年級的體育教師也會把這些項目作為每節課練習內容的重點來抓。結果，有的學生反映，讀了三年初中，不知道足球是怎樣踢的，不懂得排球是怎樣打的，不會處理運動中的一些常見病，等等，學生的“三基”水平降低，身體素質和健康水平畸形發展，耐力素質下降。

一、中考體育考試要走出應試教育的框架

從2007年開始，在一些地方，初中畢業生升學考試的分值提高到50分。我們都知道提高這個分值的出發點的本意是什么，但是盡管如此，我們學生的身體素質和運動能力卻仍然在走下坡路。《學校體育工作條例》明確規定:“體育課是學生畢業、升學考試項目。”由此體育作為升學考試科目以條例的形式被明確下來。國家教育部決定，從1998年開始在全國正式實行初中畢業生升學體育制度。實踐證明，體育考試是全面貫徹黨的教育方針，加強學校體育的重要舉措，得到了廣大教育工作者、學生和家長的認可，并取得了良好的作用。但是，隨著體育考試的進一步實施，少數地區的部分學校出現了考什么就教什么、學什么、練什么，教與學跟著考試走的應試現象。因此，在一些學校就出現了教師上課的內容就按照中考體育考試的內容去授課，幾乎每節課都圍繞那幾個項目去練，部分學生體驗不到運動的樂趣，學生為對自己感興趣的項目沒有得到很好的開展而感到苦惱，從而厭倦了上體育課，最終令一部分學生不喜歡上體育課的問題。結果，新課程標準沒有得到很好的落實，教學模式又走回了原來的路子。

由于中考體育50分的存在，學生在課堂內根本沒有自己選擇的空間，整堂課都是由教師布置練習，講解示范，學生機械、重復地學、練中考所規定的考試項目，學生的體育課成了訓練課。為了使學生的體育成績得到較快的提高，在一些學校，原本國家規定每班一周上三節體育課，由于有中考體育考試項目，而每班一周減少一節課。除此之外，一些學校還要求學生課后所參加的體育素質鍛煉都要圍繞中考體育考試項目進行訓練，結果導致有的學生“喜歡體育而不喜歡上體育課”的怪現象。

誠然，新課標的實施與中考體育考試之間的矛盾是一個社會的問題。就拿中考體育考試50分來說，教育行政部門的本意是通過一段時間的強制性“加試”措施，從而促使學生、教師及學校領導重視體育與健康課，使學生在壓力下形成鍛煉的習慣，引導大家都來關注體育、重視體育。然而，這些用意在帶有功利色彩的“應試”面前是這樣的蒼白無力，現在體育考試分明成了學生平衡其他學科成績的砝碼，體育與健康課的性質改變了，教師的觀念隨著領導的升學指標壓力“扭曲”了。因此，我們認為50分作為“手段性”的體育價值觀有悖于新課程教學理念，其他學科的應試不驅逐，升學壓力不減輕，體育50分一天不談化或者改革與變式，新課程的興趣、學生的運動態度、習慣、探究、自主、合作等終將會變成“一紙空文”。

二、中考體育考試評價目的必須與學生體質健康標準評價目的相一致

《學生體質健康標準》是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準，也是學生畢業的基本條件之一。在中考體育考試中對學生的評價只是一種終結性的評價，僅僅是對學生運動素質與能力的評價，沒有對學生的個性發展、身體形態、社會適應能力、心理等方面的評價，也就是說，它忽略了對學生的過程性的評價。

新課標倡導對學生的體育學習成績評價，既要有教師對學生的評價，又要有學生對自己學習的評價、學生互相之間的評價，或家長對學生的評價等，實現學習評價主體的多元化。這樣既有利于調動教師、學生和家長的積極性，又有利于讓學生學會正確地認識和評價自己與他人，讓家長了解體育與健康課程的教學目標和教學要求并熟悉整個教學過程，從而建立良好的協作關系，以促進學生的全面發展。新課標實施以后，我們都必須對每一位學生建立個人體育檔案，包括對學生的體能、技能等方面的記錄，每個學期結束時，對每一位學生進行一個診斷性的、過程性的、終結性的評價，從中我們就可以得知一個學期來學生各方面的發展情況，以便于為每一位學生制訂和提供更好、更全面的指導方案，使學生得到更加完善的發展。但現在看來，新課標的成績評價，似乎只對七年級、八年級的學生有效，到了九年級，因為有體育中考這根指揮棒的存在，評價就等于空談了。

因此，對學生體育學習成績的評價應以育人為本，注重學生素質的全面發展。評價的目的在于了解學生的學習情況，發現不足，找出原因，以便改進學習策略和方法，其主要功能在于反饋和激勵，不要受應試教育的影響，出現以考試代替評價的現象。

三、中考體育考試項目設置應該多元化

1.中考體育考試項目的設置應該給學生有更多的選擇

考試項目的設置要圍繞從促進學生全面發展、培養學生的終身體育意識、使學生養成良好的鍛煉習慣出發，從增強學生身體素質，提高身體健康和社會適應能力服務出發，遵循新課程標準的原則、增強學生體質的原則、全面兼顧的原則和終身體育鍛煉的原則。我們在中考體育考試的項目設置上可以從以下方面考慮:第一，身體素質類:100米、200米、800米(女)、1000米(男)、引體向上、1分鐘仰臥起坐(女)、20秒立臥撐(男)，立定跳遠等。第二，球類:籃球1分鐘運球上籃，1分鐘跳投(在規定的范圍內)，縱跳摸高，足球20秒踮球、繞桿射門，乒乓球推擋等。第三，其它類:具有地方特色的民間鍛煉項目。

2.中考體育的一些項目需要作出調整

例如投擲實心球。在人的一生中，利用實心球投擲方式進行工作的概率大概是最低的，不會有人在離開學校大門之后，還會想到利用實心球投擲作為自己終身鍛煉的運動項目。由此可見，實心球教材是一項遠離我們生活實際的內容，是沒有很大存在價值的。

在過去，實心球被列為中考體育考試的必考項目，這不僅導致在新課標下的課堂教學畸形發展，而且教師在課堂教學中未能很好地激發學生的興趣，培養學生終身體育的習慣;學生在課堂教學中興趣項目未能得到很好的發展，造成對體育課的厭倦，不利于學生以后的發展，這更不用說什么拓展項目的培養了。

毫無疑問，我們只有進行改革和調整，從“應試教育”的框架中走出來，使中考體育考試評價的目的與學生體質健康標準評價的目的相一致，才能使初中畢業生升學體育考試向著更加健康的方向發展;還教師一個自由創新的空間，使課堂教學內容更具科學性、趣味性和實效性，課堂教學方法更具多樣性，課堂教學組織更具全面性，課堂教學模式更具靈活性，課堂教學氛圍更加愉悅、融洽、和諧，從而讓學生在新課程標準下的體育課中能夠主動地、活潑地進行學習，讓他們在學會“健體”的同時，培養自己終身體育的興趣、習慣和能力。

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