淺析新課程背景下的高中生物講評課

講評課是高中生物教學中的一個重要環節。在新課程背景下，以往高中生物講評課的基本模式已不適應新一輪課程改革的理念，也不適應新時代學生的需要。在講評課中，教師應充分體現學生的主動性、參與性，達到面向全體學生，同時實現自主合作探究的新課改理念，加強課堂有效教學，實現理念與實踐的對接，從而提高學生各方面的能力，真正達成講評課的有效教學。

一、傳統講評課的弊端

盡管新課程在福建省實施已經四年多了，近年來也出現不少新課程背景下的講評課的模式，但是在許多學校高中生物的講評課依然是按照傳統的模式在進行教學，種種不良現象仍然普遍存在于講評課的課堂之中。

1.缺少課前的準備。

在上講評課之前，有些教師沒有對習題、試卷中題目的出錯率、學生的答題狀況進行必要的統計與分析。教師應作以下的統計:(1)考查類型的統計，即按了解、識記、理解、應用四個層次統計相應題目的數量和占分比例;(2)考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分、每題的得分率、錯誤率的統計，主要是學生出錯率、錯誤類型的統計，即統計學生出錯的類型及人數。統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，結果有些該講的遺漏，沒能滿足學生的需要。

2.教學形式單一。

有些教師講評課教學形式單一、枯燥乏味，把講評課當成只是讓學生對一下答案而已，對試題只講無評。教學上主要以教師講，學生聽為主，學生缺乏主動性，往往造成教師講得累，學生聽得煩。

3.缺乏對學生的激勵。

有的教師當學生考得不好時，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發泄在學生的身上。在講評課上，教師把試卷中的錯誤一一與學生對應起來，然后對這些學生結合平時的表現進行逐一批評，結果弄得學生精神緊張，無心聽課。這樣使學生對試卷講評課產生畏懼心理，從而對考試也產生畏懼心理。學生學習的信心是在一次又一次的激勵中逐層積累起來的。一次成功的講評課，能讓學生獲得知識、能力、情感的豐收，勝過多次盲目的練習，勝過無數批評和斥責，對學生優良個性的形成具有不可估量的作用。缺乏對學生的激勵講評課不僅不能達到應有的教學效果，反而會適得其反。

二、提高講評課效率的措施

1.加強理論修養，提升專業素質。

教師首先應對講評課在觀念上發生根本的改變，充分認識到講評課的重要性。其次，教師要加強教育教學理論的學習，上好講評課可以鞏固深化所學知識，通過講評，溝通知識間的內在聯系，培養思維變通性、創造性，開拓學生的解題思路，提高解題效率。在講評中，教師應發現解決教學疑難，改進教學，促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。為了讓學生全面系統地掌握每道試題的相關內容，在講評時，教師可以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識的攝入量。這樣有利于加強復習的系統性，有利于強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。

2.面向全體學生，注重探究性學習。

為了更好地達成面向全體學生，注重探究性學習的教學理念，教師講評課的課堂實施階段應從以下幾方面進行。

(1)選好講評的典型題

選擇講評題的時候教師可以從兩方面進行，一方面是讓生物科代表搜集班級學生中需要講評的題目，先讓小組長把本組學生的要求匯報給科代表，科代表再進行匯總、歸類。另一方面是教師依據知識的結構，選擇一些典型的題目講評。

(2)分組討論交流

任何成功的課堂都離不開學生的主動參與，講評課也是如此。教師單向的灌輸并不能滿足每個學生的要求。討論與交流是激發學生活躍思維，積極思考問題并力圖解決問題的有效途徑。學生能夠彼此解決的往往是整份訓練題中答對率較高的題。他們相互討論、取長補短，自我糾正，在合作中學習，在交流中分享，在互動中深化。學生在平等合諧的氣氛中交流有助于碰撞出思維的火花。無論學生的解題是否成功，都會經歷一次深刻的心理體驗。這種體驗對學生今后遇到新問題、形成新思維將產生重要的啟示作用。而在互相幫助的過程中，學生會逐漸學會歸納、學會思考、學會合作。這樣不僅能使學生提高復習效果，更能使其感受到成功和快樂，釋放出內在動力，再造自我。這對學生良好個性品質的形成有著不可估量的作用。

(3)學生講評

通過小組討論，大部分的題目都已得到解決，而一些重點的題目則需要具體地講解。這時教師可以采取學生代表講評的形式，讓學生代表為全班同學評析題目。這樣一方面可以重現其解題的思維過程，使其智慧得以閃爍。無論是臺上還是臺下的學生通過這種平等的交流，能產生親切感。教師應充分發揮學生在學習過程中的主體地位的作用，從而達到激發學習動機，深化對知識的理解的目的。另一方面，這一過程能夠對各種層次的學生直接起到激勵的作用。

(4)教師點評

教師在點評的過程中應盡可能多地運用鼓勵性的語言，對學生的努力給予充分的肯定，讓學生有一定的成就感，激發學生更一步地探索。此外在講評中，教師應注意引導學生學會審題，尋找思路，啟發學生從不同角度觀察、聯想、思考，使學生的解題思路開闊、方法規范，提高解題的能力。在講解的過程中，教師應盡量站在學生的角度上思考問題，在講解的過程中由淺入深地引導學生，使學生能更清晰明白解題的思路。

(5)總結提升

講評后，教師要留有一定的時間讓學生進行自我消化。教師應要求學生認真分析試卷，及時理清還不太清楚的知識，將一些做錯的重點題目記在錯題本上，提醒自己今后不要再犯同類的錯誤。教師應要求學生根據練習測試所反映出來的問題，認真剖析自己在考試過程中的心理狀態，做題習慣上存在哪些方向的問題，完成測試情況發展性評價表。

總之，講評課是生物教學中一個重要的環節。教師在講評過程中應做到面向全體學生，讓學生充分參與到課堂教學中，激發學生學習的主動性，啟發學生思維，更好地提高學生的審題能力、答題能力等。在課堂教學中，教師應充分體現新課程的教學理念，全面提高學生的生物科學素養。