主體性教學(xué)方法在《機械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)互動的師生關(guān)系，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的主體性教學(xué)方式，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的主陣地，為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與技能掌握的基礎(chǔ)。

所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生的個性需要與參與樂趣。

主體性教學(xué)是深化素質(zhì)教育的必然要求，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程則通過學(xué)習(xí)者主體本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)，從而使學(xué)生在主體活動中獲得生動、活潑、全面的發(fā)展。為使學(xué)生的主體性得到積極的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供基礎(chǔ)和保證，在《機械制造工藝基礎(chǔ)》的教學(xué)中，我采取的方法主要有以下幾個。

一、尊重主體，“放”中寓新

“放”即開放。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是“牽牛式”的，教師嚴(yán)格地按著教案教，學(xué)生小心地跟著教案學(xué)。這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且難以提高教學(xué)效果。教師如能根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，善于設(shè)計一些開放性的問題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍尤恕保D(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導(dǎo)，獲得發(fā)展的“主動人”，使學(xué)生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識。

例如在車刀的安裝教學(xué)過程中，我首先提出車刀安裝的三個基本要求，即車刀的刀桿伸出刀架長度應(yīng)不超過刀桿高度的1.5倍;車刀刀桿中心線應(yīng)與進給方向垂直;車刀刀尖一般應(yīng)與工件軸線等高。之后，我隨即提出:如何使得刀尖與工件軸線等高的問題，這時課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)生七嘴八舌地提出了自己的想法，有的建議在軸端面劃線找軸心線，有的提出用試切的方法尋找軸心線，更多的學(xué)生是不敢說，要求我給答案。我的回答是:利用車床本身的精度，在車床的整體結(jié)構(gòu)上考慮。這時有個學(xué)生小聲說用尾座的頂尖確定。這對于沒有車加工經(jīng)驗的學(xué)生來說，是難能可貴的，我及時對這個學(xué)生給予了肯定，并告訴學(xué)生，在實際操作中，還要考慮諸如加工性質(zhì)等問題，如在粗車外圓時刀尖應(yīng)略高于工件的軸線，精車細長軸外圓時刀尖應(yīng)略低于工件軸線。

二、拓展平臺，“玩”中創(chuàng)新

在教學(xué)中，師生互動，共同游戲，氣氛融洽，學(xué)生在“玩”中得到啟發(fā)，可收到良好的教學(xué)效果。“玩”中創(chuàng)新，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)，而且能寓教于“玩”中，使學(xué)生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。教師為學(xué)生拓展一個“玩”的平臺，可引起學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，而這種興趣，又將轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)去創(chuàng)新的一種動力。

例如:對于自由鍛方法里關(guān)于拔長的問題，為使學(xué)生理解將毛坯橫斷面積減少、長度增加這一鍛造工序，我?guī)Я藥讐K橡皮泥發(fā)給學(xué)生，從實訓(xùn)車間借來小錘，用這些工具讓學(xué)生對橡皮泥實施拔長加工，一組使用反復(fù)90度翻轉(zhuǎn)，另一組是沿螺旋線翻轉(zhuǎn)，最后給出的結(jié)果是:前者方便，但是變形不均勻，后者是不方便，但是比較均勻。通過操作，學(xué)生覺得這很形象、直觀，很容易就理解了這個概念和它的工作原理。

三、優(yōu)化整合，“教”中育新

課堂教學(xué)要從過去的“傳授知識”的傳統(tǒng)模式向“以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”的模式轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)時要創(chuàng)造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，促使學(xué)生形成一個健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的依賴心理還是比較重，總希望老師能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的能力，有關(guān)內(nèi)容的練習(xí)教師可鼓勵學(xué)生“自作主張”。鑒于此，我采用了“實踐—觀察—總結(jié)”的教學(xué)步驟，讓學(xué)生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程，讓學(xué)生知道自己在過程中的正確與否，從中獲得新的知識。動手操作是一個實踐的過程，是促進學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段，利用學(xué)具操作為學(xué)生提供了參與的機會，并在活動中把學(xué)生推向了主體。

在《機械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，學(xué)生操作動手的機會不多。這與學(xué)生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，教師要盡量利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備、條件，結(jié)合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學(xué)模式的嘗試。如對《機械制造工藝基礎(chǔ)》裝配一章的教學(xué)，我了解到學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據(jù)實際需要增添了一個學(xué)生動手拆裝的練習(xí)，從工廠借來一臺廢棄的減速器，由學(xué)生分組進行拆裝，相互間可以討論，并把討論的結(jié)果向全班同學(xué)展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動。通過一番有爭論的辨析，全班學(xué)生對該章節(jié)知識的掌握程度達到了一個新的水平。

四、樹立信心，“疑”中出新

古人云:“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。發(fā)展性教學(xué)模式認為，質(zhì)疑大致包括“設(shè)疑自學(xué)、質(zhì)疑討論、破疑歸納”等環(huán)節(jié)，不但能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，而且能實現(xiàn)師生間、學(xué)生個體間、群體間、個體與群體間的多向交往、相互作用。在教學(xué)過程中，教師如能根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計一些質(zhì)疑問難的教學(xué)內(nèi)容，往往就能起到事半功倍的效果。

例如:我在講車刀的切削部分共有5個獨立的基本角度時，對于其中的前角、后角的作用舉了這樣的例子:借來了一把菜刀和一把斧頭，讓學(xué)生說出這兩樣工具的作用，指出這兩樣工具的前角和后角，并進行調(diào)換比較，用菜刀劈木頭，用斧頭切白菜，最后得出前角、后角大小的選擇取決于工件材料、刀具材料和加工要求。通過這一實例，學(xué)生理解比較抽象的前角、后角就顯得輕松。

五、創(chuàng)設(shè)情景，“學(xué)”中求新

教學(xué)情境是為了增強教學(xué)效果而有目的地創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)過程中，創(chuàng)造設(shè)置情景交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學(xué)生具有明顯的情感傾向和意志傾向。教師通過聯(lián)系生活經(jīng)驗或具體事例來創(chuàng)設(shè)情境，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在講到焊接的工藝時，學(xué)生的對焊接質(zhì)量重要性往往不重視，只求對焊接的概念的掌握。為設(shè)計好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我引進了這樣一個教學(xué)情境:一艘輪船在海上航行時，由于輪船在焊接時存在著未焊透、氣孔、焊接裂紋等焊接缺陷，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果?在短暫的沉默后，學(xué)生說出了類似“泰坦尼克號”電影、電視中的情景，或是臆想中各種各樣的結(jié)果，原因雖有些牽強，但是結(jié)果卻是觸目驚心，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。它的核心是激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，大大增強主體參與的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，求得新的知識的發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的主體性教學(xué)方式不僅可以使得課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生的實際水平，教與學(xué)互相協(xié)調(diào)，使教學(xué)過程順利展開，形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進”機制，而且可以使得學(xué)生的主體地位得到保證，主體能力得到展示，他們能有充分展示自我、表現(xiàn)自我的機會，嘗到成功的樂趣，有積極的情感體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，形成自信、自尊、自強、自立的健康心態(tài)，更可以促進教師對教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計，以及以學(xué)生的心理、學(xué)生的發(fā)展變化等方面的研究，促進教師不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識和新思想，充分體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，調(diào)動教師教學(xué)的主動性、積極性，提高教師教學(xué)的水平，促進、培養(yǎng)、提高教師的敬業(yè)愛崗精神。

總之，教師始終要做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，真正將學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學(xué)的行為。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，使學(xué)生的主體參與得到充分發(fā)揮，從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。