英語課堂中合作學習與形成性評價的有效融合

隨著新課改的不斷深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化，原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。美國教育家艾利斯(A.K.Ellis)說:“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一。”合作學習是一種以學生為中心，以小組合作為形式，以任務型活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。形成性評價是一種著眼于促進學生多方面發展的評價方式。它以質性評定為主，取代量化評定，既重視學生在評定中的個性化反映方式，又倡導學生在評價中學習合作。我就小組合作學習與形成性評價的有效結合作一些探討。

一、發現問題

1.在課堂教學中采用小組合作的方式學習，出現了一些問題和現象:①少數人在學習，多數人在旁觀。有些所謂的小組合作學習，由于學生沒有掌握必要的合作學習方法和良好的學習習慣，整個學習過程被少數的優等生或少數善于語言表達的學生“霸占”，只有他們得以充分地發表自己的見解，然后理所當然地再由他們代表各自的小組在全班進行交流匯報，而其他學生在各自的學習小組中只是扮演著觀眾的角色，以此消磨時間。②分組不科學。最常見的簡便易行的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優劣互補、相互促進;③規則不明。在課堂中，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”;④時間不夠。在小組合作學習時，教師往往呈現問題后就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。

2.評價內容和評價方式往往單一和片面，造成評價效果不佳。其主要問題表現在:①偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價;②偏重于對學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價;③教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識、實踐能力進行評價。

二、對策

那么，怎樣才能克服以上問題，增強學生的學習興趣和課堂學習的實效性呢?我認為將小組合作學習與形成性評價有效結合，運用到課堂教學和課后學生的學習生活中可以取得事半功倍的效果。

1.構建結構合理的合作學習小組，建立一套有序的合作常規，營造寬松的學習環境，提供充裕的合作學習時間。在構建合作小組時，我注意小組結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。我根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不僅有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎;三是小組成員是動態的。這不僅使學生有新鮮感，提高學生合作學習的興趣，而且可以給每個學生提供發展的機會。

2.小組合作學習的方式:(1)表演型。在教學一些有形象、有情節，語言生動的課文時，我首先重新改編課文的內容，然后組織學生以小組為單位組成一個“小劇團”，組員一起當“演員”，共同把課文的內容表演出來。學生在歡樂的氣氛中不僅學會了合作，而且接受了新知識。(2)游戲型。高爾基曾說:“游戲是兒童認識世界的途徑。”為了適應小學生的心理狀態，小學英語教材安排了大量的游戲活動，讓學生覺得學習英語并不是枯燥無味的“苦行差”，而是一件充滿無限樂趣的事。例如在教句子“Smell the coffee.Can I have a cake please?”等難讀的句子時，我采用了小組傳“口信”的游戲方式進行教學。這個游戲不僅訓練了學生的合作意識，而且使我了解到學生掌握知識的情況。教數詞時我設計了一個游戲，我給班上所有學生都發了數字卡，我要求學生當我發口令“7，Stand up!”，有7號卡的學生必須快速站起，如果有誰反應錯了那一組就要被淘汰，直到最后反應最快，沒有被淘汰的一組獲勝。這種方法培養了學生對知識實際意義的理解，當看到自己小組獲得勝利時，可使學生的集體榮譽感油然而生。(3)交際式。英語教學的過程實質是交際。要優化課堂教學效果，就得妥善安排多種教學情景進行語言交際活動，從而把課堂變為人際化的場所。這種場所能充分體現師生、生生的交流與合作。學生在合作中進行各種方式的語言操作，學習興趣會更濃，合作能力會得到更大發展。

3.結合小組合作學習方式，建立科學的形成性評價機制讓學生好學。我認為在英語教學中對學生進行有目的、有系統的形成性評價的嘗試，對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要做到這一點，教師必須建立一個合理的、能激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，否則合作學習的效果就難以體現出來。

三、效果與反思

1.互相補充，促進生生互動，收效良好。

以前的課堂上，優等生往往比中、差等生獲得更多的表現機會。實施小組合作學習與評價可以改變這種狀況，通過合理的分組，在小組成員間能產生積極的相互促進作用，形成合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中等生和學困生，這種學習方式更有助于消除他們心理障礙，增強他們的自信和自我實踐的機會，使其得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。

2.充分發揮學生的主動性。

合作學習過程是師生、生生多邊活動交往的過程。學生既要養成“自我主體”的學習態度，在學習中掌握一定的英語知識，又要學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的意見，創建良好的人際關系等合作技巧。學生在合作學習的過程中必須學會和別人一起工作、學會尊重他人和理解他人。教師在面對學生的學習成果作出評價時，除了肯定知識技能方面的內容之外，還要重視對學生的合作作出評價，培養學生互相合作、互相尊重的綜合素養。

3.吸引注意、有效激趣，抓牢學生的心弦。

小學生心理不夠成熟，注意力特別容易分散。對于單調的重復，他們會產生厭煩、抵制的情緒。而新鮮的事物，往往能吸引他們的特別關注。評價也是一樣。所以評價的形式還需要新穎、別致。教師要讓他們覺得新奇、有趣，使他們樂此不疲。我利用簡筆畫、圖片等多種工具變換多種形式，并將各種語言知識融入其中，牢牢抓住學生的心弦，將他們吸引到課堂之中。學生可以自由想象，自主設計出他們喜歡的星星榜的形式，這樣能夠充分發揮學生的各種才能，讓他們在評價中不斷體會成功的喜悅。

參考文獻:

[1]李志宏，王曉文.新課程學生發展性評價暨學生綜合素質評價.

[2]華敏.如何讓小學生主動學習英語.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化.

[4]劉莉.小組合作學習中存在的問題及對策.